2

Содержание
Общие положения 3
1.
Целевой раздел
6
1.1.
Пояснительная записка 6
1.2.
Планируемые результаты освоения ООП НОО
16
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

Содержательный раздел 118
Рабочие программы учебных предметов
146
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
325
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания 525
Рабочая программа коррекционной работы 566

3.
3.1.
3.2.
3.3.

Организационный раздел 576
Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график 582
План внеурочной деятельности 583

484

576

3.4.
Календарный план воспитательной работы 588
3.5.
Система условий реализации программы начального
образования

3

109

общего

606

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
ООП НОО МБОУ СОШ № 3 разработана в соответствии с требованиями
обновлѐнного федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (Приказ Министерства просвещения №286 от 31.05.2021) (далее —
ФГОС НОО) к структуре образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении начального общего образования. При разработке ООП НОО учтены
материалы Федеральной образовательной программы (Приказ Министерства
просвещения №372 от 18.05.2023) В соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта общего образования основная
образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 3 содержит
три раздела: целевой, содержательный и организационный.
МБОУ СОШ № 3 предусматривает непосредственноеприменение при реализации
обязательной части федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир» ООП НОО МБОУ СОШ № 3
Целевой раздел ООП НОО МБОУ СОШ № 3 определяет общее назначение, цели, задачи
и планируемые результаты реализации ФОП НОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов .
Целевой раздел ФОП НОО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ФОП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО
Пояснительная записка целевого раздела ФОП НОО раскрывает:
- цели реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 3 , конкретизированные в
соответствии с требованиями ФОП НОО, ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися
программы начального общего образования; - принципы формирования и механизмы
реализации ООП НОО, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов; общую характеристику ООП НОО.
Содержание ООП НОО МБОУ СОШ № 3 представлено
учебнометодической документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объѐм и содержание образования уровня начального общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы .
Содержательный раздел ФОП НОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: - федеральные рабочие
программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся ; федеральную рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО
4

к результатам освоения программы начального общего образования. Программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы начального общего образования .
Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания .
Организационный раздел ООП НОО МБОУ СОШ № 3 определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
- федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный
график;
план внеурочной деятельности;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятсяобразовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
ООП НОО МБОУ СОШ № 3
является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
МБОУ СОШ № 3 в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФОП НОО, ФГОС НОО, соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Целями реализации ФОП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражѐнных в ФГОС НОО;
5

создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учѐтом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или)
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке;
личностное развитие обучающихся, в том числе духовно -нравственного и
социокультурного, включая становление их российской гражданской идентичности как
составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание индивидом
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности и
ответственности выполнения им своих гражданских обязанностей, пользования прав и
активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в
обществе правил и норм поведения; - физическое воспитание, формирование здорового образа
жизни и обеспечение условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
формирование у обучающихся системных знаний о месте Российской Федерации в
мире, ее исторической роли, территориальной целостности, культурном и технологическом
развитии, вкладе страны в мировое научное наследие и формирование представлений о
современной России, устремленной в будущее; - развитие представлений, обучающихся о
высоком уровне научно -технологического развития страны, овладение ими современными
технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни, формирование у
обучающихся культуры пользования информационно-коммуникационными технологиями
(далее - ИКТ), расширение возможностей индивидуального развития обучающихся посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного
вклада в решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной оценки
своих и командных возможностей;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализацию права на изучение родного
языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладение
духовными ценностями и культурой многонационального народа Российской Федерации;
развитие культуры образовательной среды организаций, реализующих
программы начального общего образования;
развития форм государственно-общественного управления;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявление и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных
видов образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего
образования;
работа с одаренными детьми, организация интеллектуальных и творческих
6

соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в организации социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных
учебных планов;
использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий; предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы; включение учащихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальнойсреды.
Учреждение учитывает следующие принципы формирования программы:
Принцип учѐта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе.
Принцип учѐта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые
подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного
обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствуют требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
Принцип личностно-ориентированного обучения: сохранность и поддержка
индивидуальности ребѐнка; предоставление возможностей каждому ребѐнку работать в
присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в
зоне«ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребѐнку при
возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих
возможностей обучающихся.
Принцип учебного диалога: ориентировка учителя на демократический стиль
7

взаимоотношений между обучающими и учителем; предоставление ребѐнку права на ошибку,
собственное мнение, выбор учебного задания и партнѐра по деятельности, используются разные
формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять
совместную учебную деятельность (парную, групповую, коллективную). Механизмы
реализации программы: организация внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности («Разговоры о важном»);
занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей,
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов («Шахматы», «Хоровое пение», «Мир вокального
искусства»);
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности.
формы совместной познавательной деятельности (конкурсы: «Дары осени»,
«Битва хоров», интеллектуальные марафоны: «Русский медвежонок», «Кенгуру» и т.п.)
привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры,
общественных организаций: ДДТ «Созвездие», « Надежда», детская библиотека, детская
музыкальная школой и другие. Со всеми учреждениями школа имеет договор сотрудничества.
Общая характеристика программы начального образования:
Программа начального общего образования является стратегическим документом МБОУ
СОШ № 3 выполнение, которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». Образовательная организация самостоятельно определяет технологии
обучения. В условиях реализации программы начального общего образования наиболее
актуальными являются и применяются технологии:
Информационно - коммуникационная технология
Технология развития критического мышления
Проектная технология
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Технология проблемного обучения
Игровые технологии
Педагогика сотрудничества
Групповые технологии
Коллективно-творческие дела
Традиционные технологии (классно-урочная система)
Электронное обучение, дистанционные образовательные технологии
Применяются различные формы организации учебных занятий: групповая и парная
8

формы работы, учебная исследовательская деятельность; изготовление учебных продуктов;
работа в системе погружения.
Используется система
оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения. В структуре учебных занятий применяются следующие
элементы здоровьесберегающих технологий: положительныйэмоциональный настрой на уроке;
оптимальный темп ведения урока (избежание «скомканности», задержки учащихся в классе
после звонка.); подача материала доступным рациональным способом; наглядность; смена видов
деятельности (читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю, пишу и т. д.); физкультминутки,
динамические паузы; дифференцированный подход в обучении; экологической направленности
(«Разговоры о важном»);
занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(«Функциональная грамотность»);
занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся;
занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся («В мире профессий»); воспитательные моменты на уроке
(беседы); санитарно - гигиенические условия; наличие у учащихся мотивации к учебной
деятельности:
внешняя мотивация - оценка, похвала, поддержка, соревнование;
внутренняя мотивация - стремление больше узнать, радость от активности, интерес к
изучаемому материалу.
Программа строится с учѐтом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста, связанные:
с
изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребѐнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребѐнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ,
является 4 года. Общее число учебных часов составляет не менее 2954 ч и не более 3190 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО направлено на сбережение обучающихся от
перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
Особо учитывается статус ребѐнка младшего школьного возраста. В первый класс
9

приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована
произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются,
быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро
разрушают познавательные мотивы. Всѐ это побуждает учителя особенно бережно относиться к
младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой —
учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Внимание учителя
уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. В адаптационный
период младших школьников учитель ставит перед собой задачи:
1)
обеспечение психологической адаптации детей;
2)
знакомство с основными школьными правилами;
3)
привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;
4)
обучение элементарным приѐмам обратной связи;
5)
знакомство с системойшкольного оценивания;
6)
развитие внимания, памяти, мышления, воображения;
7)
организация классного коллектива.
Учитывая психологические и физические особенности первоклассников, педагоги строят
урок, включая несколько взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Особое внимание
уделяется использованию игр как структурной части урока. Используются в качестве
дидактических игр не только игры с правилами, которые способствуют формированию новой
ведущей деятельности - учебной, но и ролевые игры, способствующие развитию творческих
способностей, основа которых - воображение. В адаптационный период педагогами
используются приѐмы программы адаптации детей к школьной жизни «Введение в школьную
жизнь», разработанную Г. Цукерман, Поливановой.
С учѐтом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей
познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому обучающемуся,
используя методы и приѐмы реализации дифференцированного подхода на уроке: увеличение
доли самостоятельной работы; интенсификация обучения; усиление индивидуальной работы
учителя с учащимся; создание атмосферы доверия, сотрудничества, настроя на работу,
разноуровневое изложение материала; вначале упрощѐнное изложение, затем усложнѐнное;
целостное изложение основного, затем детализация и конкретизация по частям; использование
наглядности; дозированная помощь на основе изучения причин отставания в учѐбе;
индивидуальный опрос (по заранее данным учащемуся вопросам, по плану, данному учителем);
дифференцированный контроль (уровневые задания, задания с выбором, индивидуализация
критериев оценки); самоконтроль по образцам и критериям; индивидуализация домашних
заданий (по объѐму, по сложности, по творческой направленности); дифференциация темпов
изучения; содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учащихся время на
выполнение работы уменьшается; содержание задания одинаково для всего класса, но для
сильных учащихся предлагаются задания большего объѐма или более сложные; задание общее
для всего класса, а для слабых учащихся даѐтся вспомогательный материал, облегчающий
выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец,
ответ и т.д.); используются карточки-тренажѐры; используются на одном этапе урока задания
различного содержания и сложности; практические задачи; творческие задания; предоставляется
самостоятельный выбор учащимися одного из нескольких предложенных вариантов заданий.
В исключительных случаях образовательная организация может с учѐтом особых
успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребѐнка
10

сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация
учитывает, что фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения, является
предпосылкой дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока обучения на
начальном уровне образования возможно в исключительных случаях.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами и правилами. Образовательная организация
работает в две смены в режиме 5-дневной недели для 1-4 классов, занятия начинаются в 8.00
часов.
Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 недели, в третьей четверти
устанавливаются дополнительные недельные каникулы. Обучение в 1 классе осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований, установленных Санитарными
Правилами: учебные занятия, проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену; в период с сентября по декабрь уроки в 1-х классах длятся не более 35 минут, с января по
май - 40 минут. Для всех остальных продолжительность занятий 40 минут.
Учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе для первоклассников не превышает 21
час, для обучающихся 2-4-х классов - 23 часа; продолжительность перемен: по 10 минут
обычные перемены, 20 минут - перемена для приѐма пищи и 40 минут - динамическая пауза для
1-х классов; количество видов учебной деятельности на учебном занятии: для начальной школы
- 3-7, продолжительность одного вида учебной деятельности на занятии: для младших
школьников - 5-7 минут; общий недельный объем внеурочной деятельности - не более 10 часов;
продолжительность выполнения домашних заданий: для 1-х классов - 1 час, для 2-3-х классов 1,5 часа; 4-х классов - 2 часа; обязательное включение различных форм двигательной
активности, в том числе во время учебных занятий: Физкультминутки, гимнастику для глаз,
контроль за осанкой проводятся в том числе во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения. С целью профилактики переутомления в годовом календарном
учебном плане обучающихся предусмотрено чередование периодов учебного времени и
каникул. Минимальная продолжительность каникул - 7 календарных дней.
Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке:
использование интерактивной доски детьми до 10 лет - 20 минут, старше 10 лет - 30 минут,
компьютера - для учеников 1-2-х классов - 20 минут, 3-4-х классов - 25 минут. Применение
ноутбуков обучающимися начальных классов возможно только при наличии дополнительной
клавиатуры. Если же с помощью электронного средства детям демонстрируются фильмы,
программы или иная информация, требующая еѐ фиксации в тетрадях, то непрерывно
использовать экран учащимся начальных классов можно только 10 минут.
В своей деятельности педагогический коллектив школы руководствуется нормативноправовыми документами РФ и разработанными в школе локальными нормативными актами.
7.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования.
Современные цели начального образования представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося на всех предметах.
Личностные результаты включают: формирование у обучающихся основ российской
гражданской идентичности; готовностьобучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию
и обучению;ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности.
11

Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 3 в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; осознание своей этнокультурной
и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края; к ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания,
уважения
идоброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость кразным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережноеотношение к физическому
и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического
воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты включают:
-универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
12

исследовательские действия, а также работу с информацией);
-универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
-универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль)
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
-Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
-сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
-определять существенный признак
для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; -базовые
исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; -работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
13

-общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото к тексту выступления); совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
-самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; -самоконтроль:
-устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; - корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты, включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению
нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты
Гражданско -патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
14

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое, в том числе на
основе примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно -этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в текстах, с которыми идѐт
работа на уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
- осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения.
-Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения.
Трудового воспитания:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идѐт работа на
уроках русского языка.
Экологического воспитания:
-бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы стекстами;
-неприятие действий, приносящих вред природе Ценностинаучного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
15

самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (грамматический признак,
лексическое значение и др);
устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
16

информационно-телекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
-находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки; сравнивать результаты своей деятельности и
деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
17

результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1
класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: различать слово и предложение;
вычленять слова из предложений; вычленять звуки из слова; различать гласные и согласные
звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]); различать
ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог; обозначать на письме мягкость
согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и буквой ь в концеслова; правильно называть буквы
русского алфавита; использовать знание последовательностибукв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов; писать аккуратным разборчивым почерком без
искажений прописные и строчные буквы,соединения букв, слова; применять изученные правила
правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных); перенос
слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объѐмом
не более 25 слов; писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из
3—5 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением; находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; понимать
прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения; находить в тексте слова, значение которых
требует уточнения; составлять предложение из набора
форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений; использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач.
2
класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: осознавать язык как основное
средство общения; характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный/непарный по твѐрдости/мягкости; согласный парный/непарный
по звонкости/глухости; определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со
стечением согласных); устанавливать соотношение звукового и буквенного состава
слова, в том числе с учѐтом
функций букв е, ѐ, ю, я; обозначать на письме мягкость согласных звуков
буквой ь в середине слова; находить однокоренные слова;
18

выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов); распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»; распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?»,«что сделать?» и др ;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»; определять
вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила
правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт, щн, нч; проверяемые безударные гласные в
корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак; правильно
списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текстыобъѐмом не более 50
слов; писать под диктовку (без пропусков и искаженийбукв) слова, предложения, тексты
объѐмом не более 45 слов с учѐтомизученных правил правописания; находить и исправлять
ошибки
наизученные
правила,
описки;пользоваться
толковым,
орфографическим,
орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения); составлять предложения из слов, устанавливая между
ними смысловую связь повопросам; определять тему текста и озаглавливать текст,
отражаяего тему; составлять текст из разрозненных предложений,частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30—45 слов с опорой
на вопросы; объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученныепонятия в процессе решения учебных задач.
3
класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится: объяснять значение русского языка
как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам; производить звукобуквенный анализ
слова (в
словах
с орфограммами; безтранскрибирования); определять функцию разделительных мягкого
и твѐрдого знаков в словах; устанавливатьсоотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренныеслова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы; находить в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; выявлять случаи употребления синонимов
и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи; распознавать
слова, употреблѐнные в прямом ипереносном значении (простые случаи); определять значение
слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имѐн
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
19

распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам
(в единственном числе) всоответствии с падежом, числом и родом имѐн
существительных; распознавать глаголы;
различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «чтосделать?»; определять
грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшемвремени по родам; распознавать
личные местоимения (в начальной форме); использовать личныеместоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте; различать предлоги и приставки; определять вид
предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных; не
с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; правильно списывать слова,
предложения, тексты объѐмом не более 70 слов; писать под диктовку тексты объѐмом не более
65 слов с учѐтом изученных правил правописания; находить и исправлять ошибки на изученные
правила, описки; пониматьтексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1—2 предложения); строить устное диалогическое и монологическое
высказывание (3—5 предложений наопределѐнную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета; определять связь предложений в
тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,союзов и, а, но); определять ключевые
слова втексте; определять тему текста и основнуюмысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание; составлять план текста, создавать по нему текст икорректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективноили самостоятельносоставленному
плану; объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач; уточнятьзначение слова с помощью толкового
словаря.
4
класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится: осознавать многообразие языков и
культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа; объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка.
Российской Федерации и языка межнационального общения; осознавать правильную
устную и письменную речь как показатель общей культуры человека; проводить
звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебникеалгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы; выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значен
словапо контексту; проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
20

составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков; определять грамматические признаки имѐн
существительных: склонение, род, число,падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи; определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в
единственномчисле), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи; определять грамматические
признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для устранениянеоправданных
повторов в тексте; различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения поцели высказывания и поэмоциональной окраске;
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи; разграничивать
простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения, без
называния терминов); составлять простые распространѐнные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложно- сочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения, без называния терминов); производить синтаксический разбор простого
предложения; находить местоорфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий,-ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие
или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях соднородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и
без союзов; правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов; писать под диктовку тексты
объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных правил правописания; находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки на изученныеправила, описки; определять тему и
основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опоройна тему или основную
мысль; корректировать порядок предложений и частей текста; составлять план к
заданнымтекстам; осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять
выборочный пересказ текста (устно); писать (после предварительнойподготовки) сочинения на
заданные темы; осуществлять в процессеизучающего чтения поиск информации; формулировать
устно иписьменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей; объяснять своими словами
значение изученных понятий; использовать изученныепонятия; уточнять значение слова с
помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включѐнных в федеральный перечень.
21

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение обучающимися социально значимых норм
и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике Гражданско-патриотическое
воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных
отношений Духовнонравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо
от их национальности, социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий,
оценка поведения и поступков персонажейхудожественных произведений в ситуации
нравственного выбора; выражение своеговидения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления исистематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах художественной деятельности; о
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание: бережное отношение к природе, осознание проблем
22

взаимоотношений человека иживотных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым чтением для решения
различного уровня учебных и жизненныхзадач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности, саморазвитии средствамилитературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам; находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинноследственные связи в сюжете фольклорного и художественноготекста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов; формулировать с помощью учителя цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (наоснове предложенных критериев); формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатовпроведѐнного наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится: понимать ценность чтения
для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на
вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов; владеть техникой
слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объѐму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания); читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
2 стихотворений о Родине, детях, семье, родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (не стихотворную) и стихотворную речь;
23

различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные),
рассказы,
стихотворения);
понимать
содержание
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросыпо фактическому содержанию
произведения; владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответпримерами из текста; пересказывать (устно) содержание
произведения с соблюдением последовательностисобытий, с опорой на предложенные
ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план; читать по ролям с соблюдением норм
произношения, расстановки ударения; составлять высказывания по содержанию произведения
(не менее 3 предложений) позаданному алгоритму; сочинять небольшие тексты по
предложенному началу и другому (не менее 3предложений); ориентироваться в книге/учебнике
по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по
совету взрослого и с учѐтом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму; обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2
класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится: объяснять важность чтения
для решения учебных задачи применения в различных жизненных ситуациях: переходить от
чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное),
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений; читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения; различать и
называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный); описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его
24

поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении; осознанно
применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет); участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, оттретьего лица; читать по ролям с соблюдением норм
произношения, расстановки ударения,инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
5предложений); сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться
в
книге/учебнике
по
обложке,
оглавлению,
аннотации,
иллюстрациям,предисловию, условным обозначениям; выбирать книги для самостоятельного
чтения с учѐтом рекомендательного списка,используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге; использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
всоответствии с учебной задачей.
3
класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится: отвечать на вопрос о
культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть
не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смыслпрослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы и формулировать вопросы к учебным и художественным
текстам; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему
и главную мысль, определятьпоследовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,составлять
портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками и, мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
25

отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера; объяснять значение незнакомого слова сопорой на
контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста;
использовать в беседе изученные литературные понятия; пересказывать произведение
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лицагероя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица; при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование,описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и художественного
текстов; читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизодыиз произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст; составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму;
сочинять
тексты,
используя
аналогии,
иллюстрации,
придумывать
продолжениепрочитанного произведения;использовать в соответствии с учебной задачей
аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания; выбиратькниги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка,используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочные
издания, в том числе верифицированные электронныеобразовательные и информационные
ресурсы, включѐнные в федеральный перечень.
4
класс
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится: осознавать значимость
художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека,
находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению
ислушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей, использовать разные видычтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
итать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
26

произведений; различать художественные произведения ипознавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенностистихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;понимать жанровую
принадлежность, содержание, смыслпрослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста; характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ); участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики);
устно
и
письменно
формулировать
простые
выводы
на
основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста; составлять
план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с
учѐтом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять по
аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев,
придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
27

использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого
входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей Родине
— России; понимание особой роли многонациональной России в современном мире; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому
народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения
к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества; духовно-нравственного воспитания: проявление
культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правилмежличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности; физического и морального вреда другим
людям; Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношениек физическому и психическому здоровью;
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям; экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических нормповедения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, наносящих ейвред;
ценности научного : осознание ценности познания для развития человека, необходимости
28

самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в
пространстве); сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) поопределѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информациидля решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному исамостоятельно
составленному план или выдвинутомупредположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес кэкспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов; формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозироватьвозможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение
и его последствия;
коллективный труд и его результаты и другое); проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией: использовать различные источники для поиска информации,
выбирать источникполучения информации с учѐтом учебной задачи; находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде,согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основепредложенного учителем способа еѐ проверки; находить и использовать для решения
учебных задач текстовую, графическую,аудиовизуальную информацию; читать и
интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видеоинформацию, графическую, звуковуюинформацию
в соответствии с учебной задачей; фиксировать полученные результаты в текстовой форме
(отчѐт, выступление,высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия: в процессе диалогов задавать
29

вопросы, высказывать суждения, оценивать зрения;
корректно иаргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей
правоты; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение
ксобеседнику; использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе,социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами; находить ошибки и восстанавливать
деформированный текст об изученных объектах иявлениях природы, событиях социальной
жизни;
готовить небольшие публичныевыступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация: планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебнойзадачи; выстраивать последовательность выбранных действий иопераций.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса ирезультата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью учителя); предвидеть возможность возникновения
трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя; оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника;
считаться с наличием разных мнений;
не допускатьконфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого; ответственно выполнять своючасть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится: называть себя и членов своей
семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес
своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе; воспроизводить название своего населѐнного
пункта, региона, страны;
30

приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий; различать объекты живой и
неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки; применять правила ухода за
комнатными растениями и домашними животными; соблюдать правила безопасности на
учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами; соблюдать правилаздорового питания и личной гигиены; соблюдать правила
безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе;с
помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится: находить Россию на карте
мира, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе; распознавать
изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их
в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края; проводить, соблюдая правила
безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующих значение
природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных словизученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных словизученныеприродные объекты и
явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешнихпризнаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примерыпозитивного и
негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней; соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведенияпассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры вусловиях контролируемого доступа в
31

информационно-коммуникационную сеть «Интернет»; безопасно осуществлять коммуникацию
в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится: различать государственную
символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным
символам России и своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с
богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России; показывать на карте мира
материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета; распознавать изученные объекты
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различатьих в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой инеживой
природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы,выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
иизвлечения информации, ответов на вопросы; использовать знания о взаимосвязях в природе,
связи человека и природы дляобъяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека; фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы; создавать по
заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе, человеке и обществе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта; соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательнойактивности и принципы здорового питания;
соблюдать основы
профилактикизаболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе; безопасно использовать персональные
данные в условиях контролируемого доступа в информационно -коммуникационную сеть
«Интернет»; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится: проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме; показывать на физической карте
изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озѐра, моря,
32

омывающие территорию России); показывать на исторической карте места изученных
исторических событий; находить место изученных событий на ленте времени;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак
для группировки;
проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов
в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных изменений в природе
своей местности, причины смены природных зон); называть экологические проблемы и
определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе и
обществе; использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации,ответов на вопросы; соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможныепоследствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктурынаселѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т. д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и
верифицированнойинформации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
соблюдатьправила
безопасного
для
здоровья
использования
электронных
образовательных и информационных ресурсов.
Использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности;
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
33

приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью;
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания: осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
наносящих ей вред;
Ценности научного познания: осознание ценности познания для развития человека,
необходимости самообразования исаморазвития; проявление познавательного интереса,
активности, инициативности,любознательности и самостоятельности в расширении своих
знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности; на
основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) поопределѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемыхфактах, данных
инаблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) наоснове
предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, из рения, исследования) .
Работа с информацией:
34

использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учѐтом учебной задачи; находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде,согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основепредложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу,иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступав информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видеоинформацию, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
фиксировать
полученные
результаты
в
текстовой
форме
(отчѐт,
выступление,высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма),в процессе
диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступленияучастников;
признавать возможность существования разных
точекзрения;
корректно иаргументированно высказывать своѐ мнение;
приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
проявлять уважительное отношение ксобеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе,социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений иопытной
работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
иявлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичныевыступления с возможной презентацией (текст,рисунки,
фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация: планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по
решению учебнойзадачи; выстраивать последовательность выбранных действий иопераций.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса ирезультата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя); предвидеть возможность
возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе
в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя; оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи;
35

активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала поокружающему миру); коллективно строить
действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника;
считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участиявзрослого;
ответственно выполнять своючасть работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранный язык" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровнев совокупности еѐ составляющих речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной) и обеспечивают:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объѐмом 4-5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
создавать устныесвязные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование) объѐмом 4-5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках
тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование:воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке;
воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале;
понимать запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объѐмом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения
и правильную интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных
текстов объѐмом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста;
извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в
36

пределах изученного);
читать не сплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: владеть техникой письма;
заполнять простые анкеты и формуляры с указанием личной информации в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объѐмом до 40 слов с опорой на
предъявленный педагогическим работником образец;
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах
вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) ипунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебнопознавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять
свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении иаудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9)
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие еѐ цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в
совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в
общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
37

источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование, уважительное отношение и
интерес к художественной культуре,восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественнойдеятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
•
бережное отношение к природе; • неприятие действий, приносящих ей
вред.
Ценности научного познания:
•
первоначальные представления о научной картине мира;
•
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку; • определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма; информацию в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладении универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии сцелями и условиями общения в знакомой среде;
38

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,плакаты) к тексту
выступления;
2)совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

2 КЛАСС
Отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности еѐ составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Коммуникативные умения
Говорение
•
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
•
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование
•
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
39

•
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
•
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объѐм текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо
•
заполнять простые формуляры, сообщая
о
себе
•
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
•
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
•
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
•
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
•
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
•
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
•
правильно писать изученные слова;
•
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
•
правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный
ивосклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращѐнных формах глагола- связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
•
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
40

коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
•
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи начальным It;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи начальным There+ tobe
в Present Simple Tense;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной предложения с простым
глагольнымсказуемым(He speaks English.);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи составным глагольным
сказуемым((I want to dance. She can skate well.);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с предложения с речи простые предложения с предложения с глаголомtobeв PresentSimpleTenseв составе таких фраз, как I’mDima, I’meight. I’mfine. I’msorry. It’s…
Isit…? What’s? распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.)
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(I’vegot… Haveyougot…?) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию(I’ve got … Have you got …?);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (Icanrideabike.) и отсутствия умения (Ican’trideabike.); сап для
получения разрешения (CanIgoout?);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный,
определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные случаи
употребления);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: а реп — репз; а тап — apen— pens;
aman— men;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this — these;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
•
near, under;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы andи but(при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения
•
владеть отдельными социокультурными элементами речевого
•

41

поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством;
•
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
•
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог- расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик
со стороны каждого собеседника); создавать устные связные монологические
высказывания (описание;повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом
не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объѐм монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
•
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
•
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя ипонимать учебные
тексты, содержащие отдельныенезнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов
для чтения — до 130 слов).
Письмо
•
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
•
писать с опорой на образец поздравления с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
•
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки Фонетическая сторона речи
•
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г);
•
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
42

•
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
•
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
ссоблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических
единиц, освоенных на первом году обучения;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных - -teen, -ty,
- th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’ttalk, please.);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальнымThere + to be вPast Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголамина - ing: to like/enjoy doing something;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d
liketo.;
•
распознавать и употреблять
в устной и письменной речи правильные
и неправильные глаголы в PastSimpleTenseв повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные
в притяжательном падеже (PossessiveCase);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/alotof);
•
распознавать и
употреблять в
устнойи
письменной речи
наречия частотности usually, often;
•
распознавать и употреблять в
личныеустной
и
письменной речи
местоимения в объектном падеже;
•
распознавать и
употреблять в
устной и
письменной речи
указательные местоимения that — those;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные
местоимения some/anyв повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
43

•
распознавать и
употреблять в
устной и
письменной речи
порядковые числительные (1—30);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направлениядвиженияк(We went to Moscow last year.);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to,infront of, behind
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on ввыраженияхat 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
•
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
•
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
•
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог- расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее
4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
•
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объѐме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
•
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
•
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своѐ отношение к предмету речи;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объѐме не менее 4—5 фраз.
•
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее 4—5 фраз.
Аудирование:
•
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов минуты).
Смысловое чтение
44

•
читать вслух учебные тексты объѐмом до изученном языковом материале, с
соблюдением правил интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
•
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
•
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов
для чтения — до 160 слов;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
•
читать про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
•
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
•
писать с опорой на образец поздравления с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
•
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объѐм
сообщения — до 50 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
•
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
•
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный
ивосклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (toplay— aplay).
Грамматическая сторона речи
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи PresentContinuousTense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию tobegoing
toиFutureSimpleTenseдля выражения будущего действия;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования mustи haveto;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение по;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good— better— (the) best,
45

bad— worse— (the) worst); распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
•
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством);
•
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
•
знать некоторых литературных персонажей;
•
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
•
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»

Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" обеспечивают:
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; сформированность вычислительных навыков, умений
выполнять устно и письменно:
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) ивыполнять
построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертѐжных
инструментов;
развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения
длин, площадей;
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях,
приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двух шаговые) с использованиемсвязок "если
..., то ...", "и", "все", "некоторые";
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными; использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

46

В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при
оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при
решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
примененияматематики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными
информационными средствами для решенияпредложенных и самостоятельно выбранных
учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть- целое;
причина-следствие; протяжѐнность);
применять
базовые
логические
универсальные
действия:
сравнение,
анализ,классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические иизмерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение ввиде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия: проявлять способность ориентироваться в учебном
материале разных разделов курсаматематики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов). Работа
с информацией: находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическуюинформацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
47

представлять информацию в заданной форме(дополнять таблицу, текст),формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства иисточники
информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия: конструировать
утверждения,
проверять их истинность;
строить логическоерассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с
использованием изученной терминологии; в процессе диалогов по обсуждению изученного
материала — задавать вопросы,высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения; создавать в соответствии с
учебной задачей тексты разного вида — описание (например,геометрической фигуры),
рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция(например, измерение длины
отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлятьдеформированные;
составлять по аналогии;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация: планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебныхдействий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль: осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективнооценивать их; выбирать и при необходимости корректировать способыдействий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать ихпричины, вести поиск путейпреодоления
ошибок.
Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным); оценивать рациональность
своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контр примеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации; осуществлять совместный контроль и
оценку выполняемых действий, предвидетьвозможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

48

1
КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта; находить числа,
большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устной
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания(уменьшаемое,
вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между нимисоотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
различатьчисло и цифру;
распознавать геометрические
фигуры:
круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданномупризнаку;
находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа,геометрические фигуры); распределять объекты на две
группыпо заданному основанию.
2
КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится: читать, записывать,
сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100; выполнять
арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно иписьменно;
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения; называть и
различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное); находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
определять с помощью измерительных инструментов длину;
49

определять время с помощью часов;
выполнять прикидку и оценку результата измерений;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно- два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель);
планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ; различать и называть геометрические
фигуры: прямой угол;
ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты; на бумаге в клетку изображать
ломаную, многоугольник;
чертить прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для
выполнения построений линейку, угольник; выполнять измерение длин реальных объектов с
помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических
фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять правильность вычислений.
3
КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число
большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (впределах 100 —
устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
50

использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
преобразовывать одни единицы данной величины в другие; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительныхинструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/меньше на/в»;
называть, находитьдолю величины (половина, четверть);
сравниватьвеличины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число; решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать
прямоугольник
из
данных
фигур
(квадратов),
делить
прямоугольник,многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставлениечисловых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм; распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»; формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок; классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка); структурировать информацию:
заполнять простейшие таблицы по образцу; составлять план выполнения учебного задания и
следовать ему; выполнять действия поалгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,уникальное); выбирать
верное решение математической задачи.
4
КЛАСС
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
письменно (в пределах 100 — устно);
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 — устно);
деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
вычислять
значение
числового
выражения
(со
скобками/без
скобок),
содержащегодействия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений;
51

осуществлять проверку полученного результата по критериям: достоверность
(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по еѐ доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),времени (секунда, минута, час; сутки,
неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путѐм, между производительностью, временем и объѐмом
работы; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость;
выполнять прикидку и оценку результата измерений; решать текстовые задачи в 1—3 действия,
выполнять преобразование заданных величин,выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные
устройства,
оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию; решать практические задачи, связанные с
повседневной жизнью (на покупки, движение и т. п.), в том числе, с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать
различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса,
пирамиды;
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол,
стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрѐх
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно- /двухшаговые) с
использованием изученных связок;
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному- двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счѐт, меню, прайс-лист, объявление);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно);
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
52

пределах 100 — устно);
деление с остатком — письменно (в пределах 1000); вычислять значение числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами; использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
выполнять прикидкурезультата вычислений;
осуществлять проверку полученного результата по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощьюкалькулятора;
находить долю величины, величину по еѐ доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки,
неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости(копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путѐм, между производительностью, временем и объѐмом
работы; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость;
выполнять прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства ,оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т. п.),
в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие
способы проверки;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг; изображать с помощью циркуля
и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса,
пирамиды;
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол,
стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрѐх
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному- двум
признакам; извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
53

процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счѐт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнятьданными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма; выбирать рациональное решение;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; конструировать ход решения
математической задачи; находить все верные решения задачи из предложенных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной области
"Обществознание и естествознание (окружающий мир)" обеспечивают:
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, еѐ истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; первоначальные
представления о природных и социальных объектах как компонентахединого мира, о
многообразии объектов и явлений природы;
связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объектыи явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в томчисле на материале о природе и
культуре родного края);
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числепрактические
задачи;
приобретение
базовых
умений
работы
с
доступной
информацией
(текстовой,графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием
инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение
опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
54

поведения.
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности,принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания: проявление культуры общения, уважительного
отношения к людям, их взглядам,признанию их индивидуальности; принятие
существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов; использование полученных знаний в
продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
риобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
55

осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия: понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь
природной и социальной средыобитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое;
причина — следствие; изменения во времени и в пространстве); сравнивать объекты
окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; объединять
части объекта (объекты) поопределѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основепредложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять
разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) наоснове
предложенных вопросов;
формулировать
с
помощью
учителя
цель
предстоящей
работы,
прогнозироватьвозможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях; моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлениюособенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией: использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источникполучения информации с учѐтом учебной задачи; согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источникеинформацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа еѐ проверки; находить и использовать для решения учебных
задач текстовую, графическую,аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступав Интернет (с помощью учителя); анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
56

высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия: в процессе диалогов задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступленияучастников; признавать
возможность существования
разных
точек зрения;
корректно иаргументированно высказывать своѐ мнение;
приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
проявлять уважительное отношение ксобеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах иявлениях
природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,рисунки, фото,
плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий иопераций.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидетьвозможность возникновения трудностей и ошибок,предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя; оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи;
активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлятьготовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять
правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого
участника;
считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении
57

мирно разрешать без участия взрослого; ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям
и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий; различать объекты живой и
неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки; применять правила ухода за комнатными
растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру воздуха) и опыты
под руководством учителя; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе; оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе;
правила поведения в быту, в общественных местах; соблюдать правила безопасности на
учебном месте школьника;
во время наблюдений иопытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдатьправила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2
КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: находить Россию на карте мира,
на карте России — Москву, свой регион и его главныйгород;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе; распознавать изученные
объекты окружающего мира по их описанию, рисункам ифотографиям, различать их в
окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
58

важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
сприродными объектами, измерения; приводить примеры изученныхвзаимосвязей в природе,
примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основепредложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков; ориентироваться
на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе; использовать
для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя в случае необходимости.
3
КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится: различать государственную
символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять уважение
к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа идругих народов
правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края;
столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой;
российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России; показывать на
карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов; группировать изученные объекты живой
и неживой природы, проводить простейшуюклассификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы; описывать
59

на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы дляобъяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать
результаты
наблюдений,
опытной
работы,
в
процессе
коллективнойдеятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о
природе,человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железно дорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4
КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России(горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками
ипериодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя ихсущественные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию,рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбираяпризнак для группировки;
60

проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы иопределять пути их решения;создавать по
заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе и обществе; использовать
различные источники информации для поиска и извлечения информации,ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека; соблюдать правилабезопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т. д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
другихсредствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательныхресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
средствобучения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры": понимание нравственного
совершенствования, духовного развития, ролив этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
еѐ возникновения и развития; знание названий священных книг в православии, умение кратко
описывать их;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
построениесуждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияниясодержание православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
овладениенавыками общения с людьми разного вероисповедания;
61

осознание, чтооскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание","прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,милосердия
и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормыиудейской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей еѐ возникновения и
развития; знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейскихкультовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности,веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влиянияиудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладениенавыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
трудалюдей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов"милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в иудейской культуре, истории России,современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаевунижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
понимание
необходимости
нравственного
самосовершенствования,
духовного
развития,роли в этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкамотвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
62

нормыбуддийской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей еѐ возникновения и
развития;
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностейбуддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности,веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияниябуддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
чтооскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание","прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,милосердия
и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаевунижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, ролив
этом личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормыисламской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей еѐ возникновения и
развития;
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламскихкультовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности,веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влиянияисламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
чтооскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
трудалюдей на благо человека, общества;
63

формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание","прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,милосердия
и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни; открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаевунижения
человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой наэтические
нормы религиозных культур народов России;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовыхсооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности,веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияниярелигиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного трудалюдей на благо человека, общества;
формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание","прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,милосердия
и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилийдля
нравственного развития человека;
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
64

формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормамироссийской светской (гражданской) этики;
формирование
умения
строить
суждения
оценочного
характера
о
значениинравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности,нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
трудалюдей на благо человека, общества;
формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание","прощение",
"дружелюбие";
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердияи
сострадания в истории России, современной жизни;
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину; формировать национальную и гражданскую само идентичность, осознавать
своюэтническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни; понимать значение нравственных норм и
ценностей как условия жизни личности, семьи,общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
неисповедовать никакой религии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания; строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм
и правил;
проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в
общении, желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей; понимать необходимость бережного отношения к материальным
и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
всоответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в
процесс их реализации на основе оценки и учѐта характера ошибок, понимать причины
65

успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать
умения в различных
видах
речевой
деятельности
и
коммуникативныхситуациях;
адекватное
использование
речевых
средств
и
средств
информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
совершенствовать
умения
в
области
работы
с
информацией,
осуществленияинформационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать
навыками
смыслового чтения текстов различных
стилей и
жанров,осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные учебные действия ПознавательныеУУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светскойэтике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать,анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала; признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства; выполнять
совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией: воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию,
подчѐркивать еѐпринадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии споставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео); находить дополнительную информацию к
основному учебному материалу в разныхинформационных источниках, в том числе в Интернете
(в условиях контролируемого входа); анализировать, сравнивать информацию, представленную
в разных источниках, с помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своѐ мнение;
66

проявлять уважительное отношение к собеседнику с учѐтом особенностей участников
общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуациии способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества;
проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла; проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желаниебольше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты; готовить индивидуально, в
парах, в группах сообщения по изученному идополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видео-презентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
обеспечивают следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
инравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала;
67

объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своихи других
людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении в картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
ИисусеХристе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,священнослужителях,
богослужениях,
молитвах,
Таинствах
(общее
число
Таинств,
смысл
Таинств
Крещения,Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной
традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение Христово
и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по
возрасту, предкам;
православных семейных ценностей; распознавать христианскую символику, объяснять
своими словами еѐ смысл(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре вправославной традиции, обиконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами; излагать основные
исторические сведения о возникновении православной религиознойтрадиции в России
(Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и много религиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
68

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
ироли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, ихзначении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах; рассказывать о Священном Коране
и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада;
о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа,
зикр); рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
вмечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам,
старшим по возрасту, предкам;
норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл иохарактеризовать
назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах,каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народовРоссии, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и много религиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
69

называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственногосамосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
инравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в
выстраиванииотношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и
значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение
понятий«правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картинемира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия; рассказывать о буддийских писаниях,
ламах, службах; смысле принятия, восьмеричномпути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами; рассказыватьо праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и значение
вбуддийской культуре; рассказывать о художественной культуре вбуддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
70

совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и много религиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть
традиционныерелигии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
ироли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
инравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека;
объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своихи других
людей) с позиций иудейскойэтики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведенияхвыдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения
всинагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по
возрасту, предкам;
иудейских традиционных семейных ценностей; распознавать иудейскую символику,
объяснять своими словами еѐ смысл (магендовид)и значение в еврейской культуре;
рассказывать
о
художественной
культуре
в
иудейской
традиции,
каллиграфии,религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
71

одежде; излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе(синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов; приводить примеры
нравственных поступков, совершаемых с опорой на этическиенормы религиозной культуры и
внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и много религиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви кОтечеству, нашей общей Родине - России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словамипониманиезначимостинравственногосамосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме);
объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях; соотносить
нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями втрадиционных
религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картинемира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
72

рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие,ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России;
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами еѐ
значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись);
главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлениикультуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и много религиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционнымирелигиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценностичеловеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своимисловамипониманиезначимостинравственногосамосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых вроссийском
73

обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российскомобществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своихи
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества;
уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трѐх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своѐм
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей;
любовь и забота родителей о детях;
любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять еѐ значение;
выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать
о
трудовой
морали,
нравственных
традициях
трудовой
деятельности,предпринимательства в России;
выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду,
трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных
иприродных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерахобразцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
74

государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
историческогои культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношениячеловека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и много религиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничествапоследователей традиционных религий; называть традиционные религии в
России, народы России, для которых традиционнымирелигиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценностичеловеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
выполнениетворческих работ с использованием различныххудожественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
умение характеризовать виды и жанрыизобразительного искусства;
овладение умением рисовать с натуры, попамяти, по представлению;
умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
умение художественных умений для обработки фотографических изображений
ианимации.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским
традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа обеспечивает достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности; позитивный опыт участияв творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном, декоративномприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
75

Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественногоразвития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно- нравственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирований представлений о прекрасном и безобразном,
о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а
также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно -творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу - обязательные
требования к определѐнным заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Пространственные
представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения впространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях; абстрагировать образ реальности при
построении плоской композиции;
76

соотносить тональные отношения (тѐмное - светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
впространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять
исследовательские,
экспериментальные
действия
в
процессе
освоениявыразительных свойств различных художественных материалов; проявлять творческие
экспериментальные действия в процессе самостоятельноговыполнения художественных
заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества; использовать наблюдения для
получения информации об особенностях объектов исостояния природы, предметного мира
человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы
ипредметно-пространственную
среду
жизни
человека;
формулировать
выводы,
соответствующие эстетическим, аналитическим и другимучебным установкам по результатам
проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
идекоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению
в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качествеинструмента
анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлятьеѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями. Обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор,зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
77

находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учѐтаинтересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
илиисследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
ихсодержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать,понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цельсовместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями. Обучающиеся должны овладеть
следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
вокружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своейдеятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1
КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения
на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
78

Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объѐмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объѐмных форм из бумаги
путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции(стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
79

Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору
учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2
КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать тѐплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
80

Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые
и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серѐжки во время цветения деревьев и др.) - с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных
строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
81

героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьѐ, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи,
Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И.
И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Рaint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Рaint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Рaint) инструменты и техники
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. - и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3
КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
82

Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников. Приобретать опыт создания
творческой живописной работы - натюрморта с ярко выраженным настроением или
«натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуруили по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
83

созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села, или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт- Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И.
И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.Репина, В.
А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление
о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путѐм различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
84

Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Р1сШге Мападег (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
3
КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
85

декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища - юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нѐм людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить;
иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарѐвский мемориал
в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
86

мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Рaint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе ОТЕ-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе РowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

По учебному предмету "Музыка":
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра; умение узнавать на слух
и называть изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов; умение исполнять свою
партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
87

образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным
в
музыкально-исполнительской
деятельности
(дыхание,
артикуляция,музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления
сиспользованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями Базовыелогические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,произведения,
исполнительские составы и др.);
88

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлениюособенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или наосновании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сетиИнтернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенномуучителем алгоритму; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Невербальная
коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания; выступать перед публикой
вкачестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражатьнастроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению; осознанно
пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, пониматькультурные нормы
и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
89

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
иусловиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалогаи дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные
и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместноговосприятия, исполнения музыки; переключаться между различными формами
коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участияв
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректироватьсвои
учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьѐзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале; сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
90

аргументировать свой выбор; имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изученияпредмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и отражают сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие; различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм,мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций; различать на слух принципыразвития: повтор,
контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы - двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым
мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений
кродному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов
ккомпозиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективовнародных и академических;
создавать
ритмический
аккомпанемент
на
ударных
инструментах
при
исполнениинародной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения; участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
другихстран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группамдуховых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира
всочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать
и
характеризовать
фольклорные
жанры
музыки
(песенные,
танцевальные),вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
91

определять
характер,
настроение
музыкальныхпроизведений
духовной
музыки,характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнятьдоступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические,вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
наоснове сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
иметь представление оразнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет,оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т.
д.),узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов; различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембрычеловеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец,
художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
92

исполнятьпесни, посвящѐнные ВеликойОтечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»

Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" обеспечивают:
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах,
оконструировании, моделировании; овладение технологическими приѐмамиручной обработки
материалов;
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизничеловека и общества;
уважительное отношение к труду и творчеству мастеров; осознание роли человека и
используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного
мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды; понимание
культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческойпреобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации;
мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным
видампрактической преобразующей деятельности; проявление устойчивых волевых качества и
способность к саморегуляции:организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность,
умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

93

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях; осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественныхпризнаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия; делать
обобщения (технико-технологического и декоративно-художественногохарактера) по изучаемой
тематике;
использовать
схемы,
модели
и
простейшие
чертежи
в
собственной
практическойтворческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий
всоответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования, работать с моделями; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в
том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности еѐ использования для решенияконкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики- уточнения и
дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать
тексты-описания
на
основе
наблюдений
(рассматривания)
изделийдекоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснятьпоследовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу,
соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
94

выполнятьдействия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действиепосле его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;
проявлятьволевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинѐнного;
осуществлять продуктивное сотрудничество; проявлять интерес к работе товарищей; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»

1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится: правильно организовывать
свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда; применять правила безопасной работы
ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем; действовать по предложенному образцу
в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала;
экономияматериала при разметке); определять названия и назначение основных
инструментов и приспособлений дляручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон,
стека и др.), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.);
выполнять доступные технологические приѐмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий; ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметкадеталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, пошаблону, на глаз, от руки; выделение
деталейспособами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка; понимать смысл понятий «изделие»,
«деталь изделия», «образец», «заготовка»,«материал», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»; выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их;
соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения;
способы изготовления; распознавать изученные виды материалов (природные,
пластические, бумага, тонкийкартон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и др.);
95

называтьручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон,стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
различатьматериалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению не-сложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров);
точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка; использовать для
сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон; различать разборные и неразборныеконструкции
изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя; выполнять несложные коллективные работыпроектного характера.
2
КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности; выполнять
задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства; выделять, называть и применять изученные общие
правила создания рукотворного мирав своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту; самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии); выполнять экономную разметку
прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертѐжных
инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертѐж (эскиз); чертить
окружность с помощью циркуля; выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней; оформлять изделия исоединять детали
освоенными ручными строчками;
96

понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета); соотносить объѐмную
конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки; определять неподвижный и
подвижный способ соединения деталей и выполнятьподвижное и неподвижное соединения
известными способами; конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели,простейшему чертежу или эскизу; решать несложныеконструкторско-технологические
задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности; делать
выбор, какое мнение принять своѐ или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт; называть
профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3
КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится: понимать смысл понятий «чертѐж
развѐртки», «канцелярский нож», «шило»,«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описаниюизученные и
распространѐнные в крае ремѐсла;
читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных инструментов
(линейка, угольник, циркуль); узнавать и называтьлинии чертежа (осевая и центровая);
безопаснопользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнятьрицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при
решении простейших конструкторских задач; конструировать и моделировать изделия из
разных материалов и наборов.
«Конструктор» по заданным
техническим,
технологическим
идекоративнохудожественным условиям; изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции; называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способовпередачи информации (из реального окружения учащихся); понимать назначение
основных устройств персонального компьютера для ввода, выводаи обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных
средствах обучения; использовать возможности компьютера и информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении
обучающих, творческих и проектных заданий; выполнять проектные задания в соответствии с
содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
97

4
КЛАСС
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах; на основе анализа
задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимостиот вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса; самостоятельно планироватьи выполнять
практическое задание (практическую работу)с опорой на инструкционную (технологическую)
карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов (например,
плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в
зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять
по ней работу; решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия; на основе усвоенных правил дизайна решать
простейшие художественно конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией; работать в программах ; решать творческие задачи,
мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и
способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной
деятельности; осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагатьидеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" обеспечивают:
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
98

соблюдая правила честной игры; овладение жизненно важными навыками плавания (при
наличии в Организацииматериально-технической базы - бассейна) и гимнастики; умение вести
наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физическихнагрузок, показателями
основных физических качеств; умение применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений иразличных форм двигательной активности.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:становление
ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России, осознание
еѐ связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека; формирование
нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время
подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательнойдеятельности,
стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах; уважительное отношение к
содержанию национальных подвижных игр, этнокультурнымформам и видам соревновательной
деятельности; стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья,
развитию физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной
и прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового образа
жизни; проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на
их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
действиями, умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные результаты
формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся: познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки; выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причиныеѐ нарушений;
коммуникативные УУД: воспроизводить названия разучиваемых физических
упражнений и их исходныеположения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья; управлять эмоциями во
99

время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать правила
поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и учителя; обсуждать
правила проведения подвижных игр, обосновывать объективностьопределения победителей.
Регулятивные УУД: выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений попрофилактике нарушения и коррекции осанки; выполнять учебные задания по
обучению новым физическим упражнениям и развитиюфизических качеств; проявлять
уважительноеотношение к участникамсовместной игровой и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся: познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их
отличительные признаки; понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья; выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств,приводить примеры и демонстрировать их выполнение; обобщать знания, полученные в
практической
деятельности,
составлять
индивидуальные
комплексы
упражнений
физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки; вести
наблюдения за изменениями показателей физического развития и физическихкачеств, проводить
процедуры их измерения.
Коммуникативные УУД: объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующиепримеры еѐ положительного влияния на организм школьников (в пределах
изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности.
Регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой); выполнять учебные задания по освоению новых
физических упражнений и развитиюфизических качеств в соответствии с указаниями и
замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся; контролировать
соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную
сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся: познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы еѐ регулирования на
занятиях физической культурой; понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развитияутомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки; вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития и физическихкачеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам);
100

Коммуникативные УУД: организовывать совместные подвижные игры, принимать в них
активное участие ссоблюдением правил и норм этического поведения; правильно использовать
строевые команды, названия упражнений и способовдеятельности во время совместного
выполнения учебных заданий; активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физическихупражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные УУД: контролировать выполнение физических упражнений, корректировать
их на основесравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,контролировать
соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр; оценивать сложность
возникающих игровых задач, предлагать их совместноеколлективное решение.
По окончанию четвѐртого года обучения учащиеся научатся: познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности
с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединятьфизические упражнения по их целевому предназначению:на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД: взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить
ранее изученный материали отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физическойкультурой; регулятивные
УУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учѐтом
собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление кразвитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами
самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из
базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на протяжении каждого года
обучения.
1
КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальномрежиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примерыподбора
одежды для самостоятельных занятий;
выполнятьупражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
101

профилактике еѐ нарушения; демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в
две и в колонну поодному;
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок); играть в подвижные
игры с общеразвивающей направленностью.
2
КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится: демонстрировать примеры
основных физических качеств и высказывать своѐ суждениеоб их связи с укреплением здоровья
и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальныхтестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами,
демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой
рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении; выполнять
прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой;
в высотус прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом;
спускаться с пологого склонаи тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств,
с использованием технических приѐмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3
КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатическихупражнений;
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой; измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ
значениям с помощьютаблицы стандартных нагрузок;
упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь
спредупреждением появления утомления; выполнять движение противоходом в колонне по
одному, перестраиваться из колонныпо одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону;
двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперѐд; передвигаться по
нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую илевую сторону; лазать
разноимѐнным способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп иполька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки
102

вдлину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологогосклона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении);
волейбол (приѐм мяча снизу и нижняяпередача в парах);
футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
ихпоказателях.
4
КЛАСС
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
осознавать
положительное
влияние
занятий
физической
подготовкой
на
укреплениездоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитиифизических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом;
характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лѐгкой атлетикой,
лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости; демонстрировать
акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту сразбега перешагиванием; выполнять метание
малого(теннисного) мяча на дальность;
демонстрироватьпроплывание учебной дистанции кролем на груди иликролем на
спине(по выбору учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол
ифутбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
ихпоказателях.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

КУРСАВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

развитие любознательности, сообразительности при выполненииразнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, уменияпреодолевать
трудности - качеств весьма важных в практической деятельности любогочеловека;
воспитание чувства справедливости,ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления;
формирование этических норм поведения при сотрудничестве;
103

развитие умения делать выбор, в предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Учащиеся научатся:
сравнивать разные приѐмы действий, выбиратьудобные способы для выполнения
конкретного задания;
моделировать
в
процессе
совместного
обсуждения
алгоритм
решения
числовогокроссворда;
использовать его в ходе самостоятельной работы применять изученные способы учебной
работы и приѐмы вычислений для работы счисловыми головоломками; анализировать правила
игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных
вопросов,высказывать собственное мнение и аргументировать его;
аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,использовать
критерии для обоснования своего суждения;
сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки. Анализировать текст
задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос,данные и искомые числа
(величины); искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи,
нарисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
воспроизводитьспособ решения задачи;
сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные,выбирать
наиболее эффективный способ решения задачи;
конструироватьнесложные задачи;
ориентироваться в понятиях ―влево‖, ―вправо‖ , ―вверх‖, ―вниз‖;
ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки и др.,
указывающиенаправление движения; проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
анализировать расположение деталей (танграмов, треугольников, уголков, спичек)
висходной конструкции;
составлять фигуры из частей, определять место заданной детали в конструкции; выявлять
закономерности в расположении деталей;
составлять детали в соответствии сзаданным контуром конструкции;
объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии;
анализировать предложенные возможные варианты верного решения;
моделировать объѐмные фигуры из различных материалов осуществлять
развѐрнутыедействия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с
образцом.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Учащиеся научатся:
старинным системам записи чисел, записи цифр ичисел у других народов;
давать названия больших чисел;
применять
свойства
чисел
натурального
ряда,
арифметические
наднатуральными числами и нулѐм и их свойстваприменять приѐмы быстрого счѐта;
104

действия

методам решения логических задач;
свойствам простейших геометрических фигур на плоскости;
решать текстовыезадачи на движение, на взвешивание, на переливание;
использовать различныеприѐмы при решении логических задач;
решать геометрическиезадачи на разрезание, задачи со спичками, геометрические
головоломки, простейшие задачи на графы;
решать математические ребусы, софизмы, показывать математические фокусы.
выполнять проектные работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«УМНИКИ И УМНИЦЫ»

Личностные результаты изучения курса: формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметные результаты изучения курса: формирование следующихуниверсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работыс иллюстрацией
рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группироватьтакие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем);
Находить
и
формулировать
решение
задачи
с
помощью
простейших
моделей(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
105

(на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать и им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения курса:
формирование следующих умений: описывать признаки предметов и узнавать предметы
по их признакам;
выделять существенные признаки предметов; давать определения тем или иным
понятиям;
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«УЧУСЬ СОЗДАВАТЬ ПРОЕКТ»

Личностные результаты:
сознавать себя ценной частью большого разнообразного мира(природы и общества);
испытывать чувство гордости за красоту родной природы, малую Родину, страну;
формулировать самому простые правила поведения в природе;
осознавать себя гражданином России;
объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и
всейРоссии;
искать свою позицию многообразий общественных мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
уважать иное мнение; вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила
поведения.

Метапредметные результаты:
РегулятивныеУУД:
определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать
средства еѐ осуществления;
учиться обнаруживать и формулировать проблему, выбирать тему проекта;
составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
характера, выполнение проекта, совместно с учителем;
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки;
работая по составленному плану, использовать, нарядусосновными, и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ);
в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов;
понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Познавательные УУД:
предполагать,какая информация нужна;
отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, т.д.); электронные диски;
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари,энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
выбирать основания для сравнения, классификации объектов;
106

устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логическую цепь
рассуждений;
представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
Коммуникативные УУД:
организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг
сдругом и т.д.); предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учѐтом своих учебных ижизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
при
необходимости
отстаивать
свою
точку
зрения,
аргументируя
еѐ.
Учитьсяподтверждать аргументы фактами;
слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
Предметные результаты:
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы следующие способности:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное - почему получилось,
почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей
деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все
существенное и главное); проявлять инициативу при поиске способа(способов) решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решениизадачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Ученик получит возможность научиться:
видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делатьумозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовитьтексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
1.3.1. Общие положения

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
107

внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимаяоценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования описана в Положении о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации учащихся, осваивающих основные
общеобразовательные программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ СОШ №3 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счѐт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм: оценки
предметных и метапредметных результатов; использования комплекса оценочных процедур
(стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ; использования форм работы, обеспечивающих
возможность включения младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка); использования мониторинга динамических
показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ
(цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных
108

предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
универсальных учебных познавательных действий; универсальных
учебных коммуникативных действий; универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО направлено на формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по
определѐнному признаку; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связив
ситуациях,поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; базовые
исследовательские действия: определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) наоснове предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
измененияобъекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(наоснове предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлениюособенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина
- следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа синформацией: выбирать источник полученияинформации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию,представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
наосновании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
всоответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы дляпредставления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО направлено на формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
109

целями иусловиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалогаи
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичныевыступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления;
овместная деятельность:формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В УМК «Школа России» включены темы учебных занятий на выполнение следующих
проектных заданий:
Русский
язык:
«Скороговорки.
Составление
сборника
«Весѐлыескороговорки»,«Сказочная страничка», «В словари - за частями речи!», «И в шутку и
всерьѐз», «Пишем письмо», «Рифма», «Рассказ о слове», «Семья слов», «Тайна имени»,
«„Зимняя― страничка», «Имена прилагательные в загадках», «Говорите правильно!», «Имена
прилагательные в „Сказке о рыбаке и рыбке― А. С. Пушкина».
Литературное чтение: «Составляем сборник загадок», «Наш класс - дружная семья».
Создание летописи класса; «О чѐм может рассказать школьная библиотека», «Мой любимый
детский журнал», «Создание газеты: 9 Мая - День Победы», «Подготовка экскурсии к
памятнику славы», «Подготовка выставки книг «Мой любимый писатель- сказочник»,
«Создание справочника «Зарубежные писатели - детям», «Сочиняем вместе волшебную сказку»,
«Дополняем литературную сказку своими историями», «Праздник поэзии», «Создание
календаря исторических событий», «Они защищали Родину».
Математика: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты»,
«Математика вокруг нас. Узоры на посуде», «Оригами», «Математические сказки», «Задачирасчѐты», «Математика вокруг нас». Создание математического справочника «Наш город»,
«Математика вокруг нас». Составление сборника математических задач и заданий.
Окружающий мир: «Моя малая родина», «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Мои
домашние питомцы», «Родной город», «Красная книга, или Возьмѐм под защиту», «Профессии»,
«Родословная», «Города России», «Страны мира», «Богатства, отданные людям», «Разнообразие
природы родного края», «Школа кулинаров», «Кто нас защищает», «Экономика родного края»,
«Музей путешествий», «Города - герои», «Героическая летопись России».
Изобразительное искусство: Коллективное панно «Город, в котором мы живѐм»,
Сказочная страна», «Здравствуй, лето!», «Игровая площадка», «Подводный мир», «Сказочные
постройки», «Весна. Шум птиц», «Книжка-игрушка с иллюстрациями», «Кукла для кукольного
спектакля», «День Победы. Праздник в городе», «Макет древнерусского собора»,
«Древнерусский город»,
110

Технология: «Аквариум», «Скоро Новый год!», «Африканская саванна», «Макет города»,
«Подарок малышам «Волшебное дерево». Развивающее пособие для дошкольников (или
первоклассников); «Парад военной техники», «Презентация «Дружный класс».
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОСНОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением кафедры учителей начального общего образования. Достижение
метапредметных результатов диагностируется в успешности выполнения комплексных заданий
на межпредметной основе. Выполнение комплексных метапредметных работ не менее одного
раза в год в рамках промежуточной аттестации позволяет в динамике отследить формирование
универсальных учебных действий. Используется методический материал издательства
«Просвещение»: «Мои достижения. Итоговые комплексные работы 1, 2, 3, 4 классы»
авторов О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева.
Мониторинг универсальных учебных действий обучающихся осуществляется по плану.
План представлен в разделе 2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих
программах.
Особенности оценки предметных результатов:
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам.
Основой
для
оценки
предметныхрезультатов являются положения ФГОС НОО. Формирование предметных
результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов применяются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность, используются в анализе контрольных работ.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает: использование изучаемого материала
при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
111

по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объѐму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении
служат«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования
и науки РФ.
Особенности оценки по отдельному предмету зафиксировано в приложении к
образовательной программе и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки
готовности
к
изучению
отдельных
предметов
(разделов).
Результаты
стартовойдиагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется разные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно- оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
112

обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в рабочих
программах.
По предметам, вводимым МБОУ СОШ № 3 самостоятельно в части, формируемой
участниками образовательных отношений, тематические планируемые результаты
устанавливаются Учреждением. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы,
так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры предусматривают возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Педагогический работник обязан ознакомить с системой текущего контроля по своему
предмету учащихся на начало учебного года. Количество, периодичность, порядок проводимых
мероприятий в рамках осуществления текущего контроля успеваемости определяет учитель с
учѐтом контингента обучающихся, реализуемой основной образовательной программой
(рабочие программы по учебным предметам, учебным курсам (в том числе внеурочной
деятельности), календарный учебный график), используемых образовательных технологий.
В первом классе обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется отметками по пятибальной шкале в 2
- 4 классах по всем учебным предметам обязательной части учебного плана ФГОС НОО.
Формами текущего контроля являются:
а)
устные
формы
(устные
ответы
обучающихся;
выступления
с
докладами(сообщениями); выразительное чтение или пересказ текстов; решение
учебнопрактических и познавательных задач; другие работы, выполняемые устно с учѐтом
специфики учебного предмета);
б)
письменные формы (самостоятельные, проверочные и контрольные работы (в том
числе стандартизированные); диктанты; изложения, сочинения; подготовка рецензий (отзывов,
аннотаций); решение учебно-практических и познавательных задач с записью решения; работы,
результаты которых представляются в письменном (наглядном) виде, с учѐтом специфики
учебных предметов; административные (четвертные, полугодовые работы); практические
формы (проведение наблюдений (исследований); постановка лабораторных опытов
(экспериментов); изготовление макетов (действующих моделей и т.д.); выполнение
контрольных упражнений; выполнение учебно-исследовательской работы с подготовкой
письменного отчѐта (реферата) о ходе и результатах этой работы; разработка и представление
(реализация) проектов; участие в учебных дискуссиях (дебатах); другие работы, выполнение
которых предполагает использование специального технологического оборудования и (или)
интенсивное взаимодействие с другими людьми для достижения поставленной цели.
в)
стартовые (входные контрольные работы), текущие и итоговые диагностики,
проводимые устно, письменно и в практической форме.
Результаты текущего контроля фиксируются в классных журналах, дневниках
обучающихся и (или) электронных журналах и электронных дневниках.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах текущего контроля успеваемости учащихся как посредством заполнения
предусмотренных документов (классных журналах, дневниках обучающихся и (или)
электронных журналах и электронных дневниках), так и по запросу родителей (законных
113

представителей) учащихся.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными представителями)
учащихся обязаны прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости учащихся в
устной форме. Родители (законные представители) имеют право на получение информации об
итогах текущего контроля успеваемости учащегося в письменной форме в виде выписки из
соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному руководителю.
Обучающиеся основной и подготовительной медицинских групп, по уважительным
причинам не способные заниматься физическими упражнениями на уроке (имеющими
медицинские справки, противопоказания), должны находиться во время учебных занятий по
физической культуре в спортивном зале и заниматься теоретической подготовкой по предмету,
возможность которой обеспечивает учитель физической культуры. В данном случае работа
обучающегося на занятии оценивается за выполнение заданий, связанных с теоретической
подготовкой.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося
(в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих работах (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном или
печатном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Оценка портфолио в целом ведѐтся на критериальной основе. По результатам оценки,
которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно практических задач; индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно -смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценки уровня
функциональной грамотности;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещѐнных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
114

характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс.
Промежуточная аттестация в МБОУ СОШ № 3 проводится на основе принципов
объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися образовательных
программ осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся результатов и не может быть
поставлена в зависимость от формы получения образования, формы обучения, факта
пользования платными дополнительными образовательными услугами и иных подобных
обстоятельств.
Формы проведения промежуточной аттестации определяются учебными планами.
Формами промежуточной аттестации являются:
письменная проверка (письменный ответ учащегося на один или систему вопросов,
заданий; проверочные, контрольные работы; творческие работы; письменные отчѐты о
наблюдениях; письменные ответы; сочинения, изложения, диктанты); устная проверка - устный
ответ учащегося, устный зачѐт, собеседование; комбинированная проверка - сочетание
письменных и устных форм проверок, творческие работы, защита проектов, творческих
проектов, практическая работа (с использованием ИКТ).
Промежуточная аттестация обучающихся проводится по русскому языку и математике в
форме итоговых контрольных работ и комплексных работ. В случаях, если на время
промежуточной аттестации приходятся работы внешней проверки, считать их результаты
итоговыми за изучаемый период. По остальным предметам промежуточная аттестация
проводится в форме среднего балла по четвертям.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной
шкале по всем учебным предметам обязательной части учебного плана ФГОС НОО для
обучающихся 2- 4 классов. По предметам «Основы религиозных культур и светской этики»,
«учебным курсам метапредметной направленности части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, осуществляется безотметочно в виде «зачтено».
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах промежуточной аттестации учащихся как посредством заполнения
предусмотренных документов, в том числе в электронной форме (дневник учащегося,
электронный дневник), так и по запросу родителей (законных представителей) учащихся.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными представителями)
учащихся обязаны прокомментировать результаты промежуточной аттестации учащихся в
комментариях к отметке. Родители (законные представители) имеют право на получение
информации об итогах промежуточной аттестации учащегося в письменной форме в виде
выписки из соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному
руководителю.
Особенности сроков и порядка проведения промежуточной аттестации могут быть
установлены гимназией для следующих категорий учащихся по заявлению учащихся (их
115

законных представителей):
выезжающих на учебно-тренировочные сборы, на олимпиады школьников, на российские
или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры и иные подобные
мероприятия; отъезжающих на постоянное место жительства за рубеж; для иных учащихся по
решению педагогического совета.
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях кафедры учителей
начального общего образования и педагогического совета школы.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета
с учѐтом формируемых метапредметных действий.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования не
подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних не персонифицированных мониторинговых исследований. К их
осуществлению привлекаются специалисты, обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Характеристика готовится на основании:объективных показателейобразовательных достижений
обучающегося на уровне начального общего образования; портфолио выпускника; экспертных
оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника
на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника отмечаются образовательные достижения обучающегося
по достижению личностных, метапредметных и предметных результатов; даются
педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
основного общего образования с учѐтом интересов обучающегося, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
индивидуальных
достижений
выпускников
начальной
школы
по
двум
предметам(математике и русскому языку); индивидуальной оценки сформированности
метапредметных результатов (освоенныхучащимися на базе учебных предметов, читательской
грамотности в ходе выполнения комплексной работы;
Педагогический совет МБОУ СОШ № 3 на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования и разработаны на основе требований ФГОС к
116

результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
пояснительную записку;
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля; планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
томчислевнеурочной деятельности), учебного модуля; тематическое планирование с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов).
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учѐтом рабочей программы воспитания.
Изложение рабочих программ учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности) предусмотренных к изучению на уровне начального общего образования, в
соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной
Основной образовательной программе. «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по русскому
языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
– познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами русского языка с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные знания, опыт выполнения предметных и
117

универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких еѐ компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык
вразличных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка
как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: приобретение
обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование, говорение, чтение, письмо; овладение первоначальными научными
представлениями о системе русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика,
морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета; развитие функциональной грамотности, готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
118

Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных
норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности
решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учѐтом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учѐте психологических и
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной
части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, –675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов. Содержание
обучения
1 класс
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идѐт
параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4
часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность
учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от
119

19 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1
классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твѐрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением. Приѐмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей,
клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
120

предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’],
[щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твѐрдости согласных
звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме мягкости
согласных звуков буквами «е», «ѐ», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ѐ», «ю», «я». Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например,
стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включѐнном в федеральный перечень учебников (далее –
учебник).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов
в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении подударением),
«ча»,«ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
121

слова с непроверяемыми гласными и согласными(перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный ивосклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности. Базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительныеособенности гласных и согласных звуков; твѐрдых и мягких согласных звуков; сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов; - устанавливать основания для
сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; - твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков;
слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу,подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиямиобщения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессеобщения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу; 122

строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
определять
последовательность
учебных
операций
при
проведении
звуковогоанализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначениизвуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письмепод
диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о наличии
ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий
поеѐ достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твѐрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение при письме твѐрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ѐ»,
«ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твѐрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ѐ», «ю», «я» (в
начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
123

современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»),употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные предлоги: «в»,
«на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учѐта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи»,
«ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической
ошибки.
Понятие
орфограммы.
Различные
способы
решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
124

разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова; - парные звонкие и
глухиесогласные в корне слова;непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30–45 слов с использованием
вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности. Базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
однокоренные
(родственные)
слова
и
синонимы;
однокоренные(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки
сходства иразличия; сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходство и различие лексического значения;
сравнивать
буквенную
оболочку
однокоренных
(родственных)
слов:
выявлятьслучаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
чтообозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
125

слов,предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами; ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами(слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются
(неявляются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенномисточникеинформацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии
сучебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
дляпредставления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведениядиалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализарезультатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно
и
аргументированно
высказывать
своѐ
мнение
о
результатахнаблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему, на
основенаблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий: планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; - выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при
выполнениизаданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоленияошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнениипарных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной
работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
126

помощью учителя); - совместно обсуждать процесс и результат работы; - ответственно
выполнять свою часть работы; - оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твѐрдого знаков, условия использования при письме
разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения
практических задач. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое ипереносное значениеслова (ознакомление).Устаревшиеслова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного). Однокоренные слова и формы одного и
того же слова. Корень, приставка, суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имѐн существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена
существительные
1,
2,
3-го
склонения.
Имена
существительныеодушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имѐн
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имѐн прилагательных на «-ий», «-ов»,
«ин»). Склонение имѐн прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
127

глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», еѐ значение.
3.9.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространѐнные и
нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без
союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова; мягкий знак послешипящих на конце имѐн
существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личнымиместоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
кобщему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но».
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
128

Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения. Изучение
русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативныхуниверсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки; сравнивать тему и основную мысль текста; сравнивать
типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности каждого типа
текста; сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются; объединять
имена существительные в группы по определѐнному грамматическому признаку (например, род
или число), самостоятельно находить возможный признак группировки; определять
существенный признак для классификации звуков, предложений; ориентироваться в изученных
понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склонение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев; с помощью учителя формулировать цель изменения текста,
планировать действия по изменению текста; высказывать предположение в процессе
наблюдения за языковым материалом; проводить по предложенному плану несложное
лингвистическоемини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения; выбирать наиболее
подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования; анализировать
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебнойзадачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий: строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать
небольшие
выступления
о
результатах
групповой
работы,
наблюдения,выполненного мини-исследования, проектного задания; создавать небольшие
устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
129

выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков; выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенныхобразцов;
при
выполнении
совместной
деятельности
справедливо
распределятьработу,договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму). Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка приопределении правильного
произношения слов. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частейречи(ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме существительных на«мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имѐн существительных на «-ов», «-ин», «ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые
имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имѐн прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений. Глагол. Изменение
130

глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение
глаголов. Способы определения Iи IIспряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Предлог.
Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «еѐ» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространѐнные и нераспространѐнные предложения (повторение изученного). Связь между
словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным
союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (безназывания
терминов). Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение: безударные падежные окончания имѐн
существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных
имѐн существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания
имѐнприлагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»; безударные
личныеокончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединѐнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двухпростых
(наблюдение).Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
131

Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи;устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например,
время,спряжение);
объединять
предложения
по
определѐнному
признаку,самостоятельноустанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться
в
изученных
понятиях
(склонение,
спряжение,
неопределѐннаяформа, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные видыанализа(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основерезультатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
наоснове предложенного алгоритма; прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари; - распознавать достоверную и
недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки; - соблюдать элементарные правила
информационной безопасности при поиске для выполнения заданий по русскому языку
информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
132

воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства
длявыражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
приобобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование),определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки,
фото,
плакаты)
к
текстувыступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий: самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; - предвидеть трудности
ивозможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий: контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для
преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свойвклад в неѐ;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐдостижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общийрезультат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
использованием
предложенныхобразцов, планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучениерусского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности,понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своейстраны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на
уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
наоснове примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
133

уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражѐнных в текстах, с которыми идѐт работа на
уроках русского языка;
духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного и
читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
сиспользованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств; - неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетическое воспитание:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русскогоязыка как средства общения и самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
ввыборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаряпримерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского языка), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идѐт
работа на уроках русского языка;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие действий, приносящих вред природе;
ценность научного познания:
первоначальные
представления
о
научной
картине
мира,
в
том
числепервоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
исамостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
134

тексты),устанавливать
основания для сравнения языковых
единиц
(частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать
аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков,частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц; выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основепредложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на
дополнительную
информацию;устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения заязыковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с
помощью
учителя
формулировать
цель,
планировать
изменения
языковогообъекта, речевой ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов
выполнения
задания,
выбирать
наиболеецелесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическоеминиисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание; - формулировать выводы
и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
ваналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий: - выбирать источник получения
информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную
в явном
видеинформацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
наосновании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковуюинформацию
в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем;самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
135

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целямии
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведениядиалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
всоответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной
игрупповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки,
фото,
плакаты)
к
текстувыступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоленияречевых
иорфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей повыделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находитьорфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся,объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтомучастия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐдостижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться,самостоятельно
разрешать конфликты; -ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
использованием
предложенныхобразцов.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
136

выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласныйзвук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и
вслове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ѐ», «ю», «я»
ибуквой «ь» в конце слова;
правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знаниепоследовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные
буквы,соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
впредложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов
типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3слов, тексты объѐмом не более 19 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам; пониматьпрослушанный
текст;
читать вслух и
про
себя
(с
пониманием)
короткие
тексты
с
соблюдениеминтонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на
основенаблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твѐрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе словасо
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе
сучѐтом функций букв «е», «ѐ», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
137

серединеслова;
Находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать ихзначения
и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
идругие;
распознавать
слова,
отвечающие
на
вопросы
«какой?»,
«какая?»,
«какое?»,«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт;щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения,тексты объѐмом не более 50 слов; писать под диктовку (без пропусков и
искажений букв) слова, предложения, тексты о объѐм не более 45 слов с учѐтом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2-4
предложенияна определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30–45 слов
сиспользованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученныепонятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять
значение
русского
языка
как
государственного
языка
РоссийскойФедерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
позаданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
138

безтранскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в
словах;устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом
функций букв «е», «ѐ», «ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различатьоднокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень,приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы
иантонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении
(простыеслучаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имѐн
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имѐнприлагательных: род, число, падеж;
изменять
имена
прилагательные
по
падежам,
числам,
родам
(в
единственномчисле) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?»и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
втексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов; писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
139

строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5предложений
на определѐнную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
определять
связь
предложений
в
тексте
(с
помощью
личных
местоимений,синонимов, союзов «и», «а», «но»); - определять ключевые слова в тексте;
определятьтему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
илипредложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать
подробное
изложение
по
заданному,
коллективно
или
самостоятельносоставленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использоватьизученные,
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится: осознавать многообразие языков и
культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа; объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека; проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом); подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словамантонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
словапо контексту; проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой; устанавливать принадлежность слова
к определѐнной части речи (в объѐме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род,
число,падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в единственномчисле),
число, падеж;
проводить разбор имени прилагательного как части речи; устанавливать (находить)
неопределѐнную форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
140

классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
составлять простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имѐн
существительных (кроме существительных на «-мя», «ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имѐн существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имѐн
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединѐнными союзами и, а, но и без союзов; правильно списывать тексты объѐмом не
более 85 слов; писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных
правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным
правилам; осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбиратьязыковые средства в ситуации общения; строить устное диалогическое и
монологическое высказывания (4–6 предложений),соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли; корректировать порядок предложений и частей
текста; составлять план к заданным текстам; осуществлять подробный пересказ текста (устно и
письменно);
осуществлятьвыборочный пересказ текста (устно); писать (после предварительной
подготовки) сочинения по заданным темам; осуществлять в процессе изучающего чтения поиск
информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия; уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числаверифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа
141

по литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами литературного чтения с учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приѐмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учѐтом этого
направлено на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы. Приоритетная цель обучения литературному чтению –
становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное
или прочитанное произведение.
Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяетсярешением следующих
задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное представление о
142

многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам; овладение техникой смыслового
чтения вслух, обеспечивающей понимание ииспользование информации для решения учебных
задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтенияположены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастнымвозможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений илитературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способностиобучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего
образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература»,
который
изучается
на
уровне
основного
общего
образования.
Освоениепрограммы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для
изучения литературного чтения во 2–4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в
неделю в каждом классе).
Содержание обучения
1 класс
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырѐх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
143

(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л.
Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трѐх-четырѐх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной
речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение,
которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении:
любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса. Устное народное
творчество: малые фольклорные жанры (не менее шестипроизведений). Многообразие малых
жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить,
потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы - проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных
правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный
и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности,
действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «ПроТомку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
144

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх
произведений). Способность автора произведения находить чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки
в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательныхуниверсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности. Базовыелогические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений: читать
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения; понимать фактическое
содержание прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться в терминах и понятиях:
фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка
(фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки(фольклорная и
литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию; сравнивать произведения по теме,
настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что текст произведения может быть
представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие); соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД) способствуют
формированию умений: читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические
ипунктуационные нормы; участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение к
обсуждаемой проблеме; пересказывать (устно) содержание произведения с использованием
вопросов, рисунков,предложенного плана; объяснять своими словами значение изученных
понятий; описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику; проявлять желание самостоятельно
читать, совершенствовать свой навык чтения; с помощью учителя оценивать свои успехи
(трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
145

выполнять свою часть работы. Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трѐх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и
других).Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
А.А.Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счѐт как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха
глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие. Звуки и краски родной
природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето)
в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие
явлений природы (звуки, краски времѐн года). Средства выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаѐт пейзажная лирика. Отражение
темы«Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д.
Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например,
произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поѐт зима
– аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы»,Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На
146

горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и
научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к
животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков
«Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и вниманиек
старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и
другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
147

действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности. Базовыелогические и исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений: читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения(без
отметочного оценивания); сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ,
басня, стихотворение); характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народноготворчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение); анализировать текст
сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова,
подтверждающие характеристику героя, оцениватьего поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму,устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и
рассказе; анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка; по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему исодержание книги; пользоваться словарями для уточнения значения
незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного (прослушанного) произведения; описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки; участвоватьв
инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного(прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения; проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи. Совместная
деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
148

и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и
величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России. Фольклорная сказка как отражение
общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной
сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение
в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и
серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору). Творчество И.А.
Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки.
Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не
менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
149

«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков,
Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, еѐ выразительное
значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации. Произведения для
чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М.
Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору). Произведения о взаимоотношениях
человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и
любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырѐх произведений): произведения Д.Н.
МаминаСибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа:
тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух–трѐх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
150

произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов,
В.Ю. Драгунский и другие (по выбору). Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский
«Денискины рассказы» (1–2 произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальныхучебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: читать доступные по
восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения; различать
сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя; конструировать план текста, дополнять и
восстанавливать нарушеннуюпоследовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений: сравнивать информацию словесную(текст), графическую
или изобразительную(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности; выбирать
книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальныеучебные
действияспособствуют
формированию
умений: читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям, героям
произведения; формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст
(подробно, выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять стихотворное
произведение, создавая соответствующеенастроение; сочинять простые истории (сказки,
рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений: понимать
151

цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения,
контролировать реализацию поставленной задачи чтения; оценивать качество своего восприятия
текста на слух; выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в совместной
деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие; в
коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о
манере еѐ исполнения в соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь,
проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее
дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырѐх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина,
В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе
разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России).
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище»,
С.П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2–3
сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
152

Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в
стихах: «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в басне,
еѐгерои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова
(не менее трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва, Москва! Люблю
тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Произведения для чтения:
П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонѐкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький
цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
Н.А. Некрасов,
И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь»,
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и
другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания:
пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
153

текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трѐх
авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»
идругие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трѐх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная,
справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с
источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
154

Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: читать вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объѐму прозаические и стихотворные произведения(без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста; характеризовать героя
и давать оценку его поступкам;
сравнивать
героев
одного
произведения
по
предложенным
критериям,
самостоятельновыбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии); составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
ивосстанавливать нарушенную последовательность; исследовать текст: находить средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста
(ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальныхучебных действий
способствуют
формированию
умений:
использовать
справочнуюинформацию
для
получениядополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие,иллюстрации, примечания и другие); выбирать книгу в библиотеке в соответствии
с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуютформированию
умений: соблюдать правила речевого этикета в учебномдиалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам; пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на
заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цельвыразительного исполнения и работы с текстом; оценивать выступление
(своѐ и других обучающихся) с точки зрения передачинастроения, особенностей произведения и
героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причинывозникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в
театрализованной деятельности: инсценировании (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
155

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературномучтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание: становление ценностного отношения
ксвоей Родине, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в
культуре общества; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах иответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2)
духовно-нравственное
воспитание:
освоение
опыта
человеческихвзаимоотношений,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение своего видения
мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3)
эстетическое воспитание:проявление уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своѐ отношение в разных
видаххудожественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного языка
художественных произведений, выразительных средств,создающих художественный образ.
4)
трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и
общества,ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5)
экологическое воспитание: бережное отношение к природе, осознание
проблемвзаимоотношений человека и животных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
156

6)
ценности
научного
познания:
ориентация
в
деятельности
на
первоначальныепредставления о научной картине мира, понимание важности слова как средства
создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненныхзадач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам; находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжетефольклорного
и
художественноготекста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: определять разрыв между
реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов; формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или наосновании предложенного учителем способа еѐ проверки; соблюдать с
помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете; анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
157

универсальных учебных действий: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
своѐ мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); подготавливать
небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтролякак части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свойвклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится: понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов; владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
вразные времена года; различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения); понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
навопросы по фактическому содержанию произведения; владеть элементарными умениями
анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря; участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея,
158

заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательностисобытий, с
использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять
высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги
для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом рекомендованного учителем
списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму; обращаться к
справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о
родной природе в разные времена года; различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы по
фактическому содержанию произведения; различать отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы(литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни); владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный); описывать характер героя,
находить в тексте средства изображения (портрет)героя и выражения его чувств, оценивать
поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам; объяснять значение незнакомого
слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении; осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет); участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения,формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять высказывания на заданную
159

тему по содержанию произведения (не менее 5предложений); сочинять по аналогии с
прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться в книге и (или) учебнике
по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу для
получения дополнительной информации всоответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится: отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в
минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии
с изученной тематикой произведений; различать художественные произведения и
познавательные тексты; различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным ихудожественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России; владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера; объяснять значение незнакомого слова с
использованием контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом
и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста;
160

использовать в беседе изученные литературные понятия; пересказывать произведение
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лицагероя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица; при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и художественного
текстов; читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения; составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения; ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, обложка, титульный
лист,оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка,используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочные
издания, в том числе верифицированные электронныеобразовательные и информационные
ресурсы, включѐнные в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится: осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений; читать вслух и про себя
в соответствии с учебной задачей, использовать разные видычтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 5
стихотворений в соответствии с изученной тематикойпроизведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровуюпринадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения; различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
иглавную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
161

героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора); осознанно применять
изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать
свой ответ примерами из текста; составлятьплан текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные
высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений),
писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учѐтом правильности, выразительности
письменной речи; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму; сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации); выбирать книги для самостоятельного
чтения с учѐтом рекомендательного списка,используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные иинформационные
ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.

Рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык» (предметная
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее соответственно –
программа по родному (русскому) языку, родной (русский) язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному
(русскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного (русского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
162

Программа по родному (русскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по родному (русскому) языку разработана для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы начального общего образования. Программа по
родному (русскому) языку разработана с целью оказания методической помощи
педагогическому работнику в создании рабочей программы по учебному предмету «Родной
(русский) язык.
Программа по родному (русскому) языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания родного (русского) языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание
учебного предмета «Родной (русский) язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
класса.
Содержание программы по родному (русскому) языку направлено на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в
части требований, заданных ФГОС НОО для предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке». Программа по родному (русскому) языку ориентирована на
сопровождение учебного предмета «Русский язык», входящего в предметную область «Русский
язык и литературное чтение».
Целями изучения родного (русского) языка являются: осознание русского языка как
одной из главных духовно-нравственных ценностей русского народа, понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание
национального своеобразия русского языка, формирование познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него –
к родной культуре; овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди
других языков народов России, воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
народов России, овладение культурой межнационального общения; овладение первоначальными
представлениями о национальной специфике языковыхединиц русского языка (прежде всего
лексических и фразеологических единиц с национальнокультурной семантикой), об основных
нормах русского литературного языка и русском речевом этикете, овладение выразительными
средствами русского языка; совершенствование умений наблюдать за функционированием
языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения
особенностей картины мира, отраженной в языке; совершенствование умений работать с
текстом, осуществлять элементарныйинформационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию; совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его
использования, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, развитие
потребности к речевому самосовершенствованию; приобретение практического опыта
исследовательской работы по русскому языку,воспитание самостоятельности в приобретении
163

знаний.
В соответствии с ФГОС НОО родной (русский) язык входит в предметную область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной (русский) язык», представленное в программе
по родному (русскому) языку, соответствует ФГОС НОО.
Содержание программы по родному (русскому) языку направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной
культуры и самореализации в ней.
В содержании программы по родному (русскому) языку предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным
связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа по
родному (русскому) языку отражает социокультурный контекст существования русского языка,
в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную
культурноисторическую обусловленность.
Основные содержательные линии программы по родному (русскому) языку соотносятся с
основными содержательными линиями учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования, но не дублируют их и имеют преимущественно практикоориентированный характер.
Задачами изучения родного (русского) языка являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности ориентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции, изучение исторических фактов
развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и другие), включение
обучающихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе по родному (русскому) языку выделяются три блока.
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной
специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других
народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее наблюдение
за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования
языковых единиц в учебных и практических ситуациях, формирование первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие потребности
обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на
практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного), развитие ответственного и осознанного отношения
к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырѐх видов
речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков обучающихся
(умениями определять цели общения, участвовать в речевом общении), расширением практики
164

применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного
блока является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые
тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности. Общее число часов, рекомендованных для изученияродного
(русского) языка, – 203 часа: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Русский язык: прошлое и настоящее.
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа.
Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта: дом в старину: что как
называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и другие); как называлось
то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и другие).Имена в малых
жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание.
Словарь в картинках.
Язык в действии.
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Секреты речи и текста.
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить?
Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов
(вопросуточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
Содержание обучения во 2 классе.
Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька). Лексические
единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы традиционного
русского быта:
1)
слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват,
ушат,ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
2)
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша,
щи,похлѐбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего
времени,
3)
слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка,
тулуп,шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
165

Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например,
каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим
самоваром (рус.); ехать в лес с дровами(тат.).
Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
Язык в действии.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.
Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным
произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Секреты речи и текста.
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и другие, сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и другие (например, как
правильно выразить несогласие, как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебнонаучной коммуникации: формы обращения, различение этикетных форм обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации, использование обращений ты и вы. Устный
ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов:
развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне). Связь предложений в тексте.
Практическое овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
Создание текста: развѐрнутое толкование значения слова. Анализ информации
прочитанного и прослушанного текста: различение главных фактов и второстепенных,
выделение наиболее существенных фактов, установление логической связи между фактами.
Содержание обучения в 3 классе.
Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда – ложь, друг –
недруг, брат – братство – побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега, названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия
людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
166

дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов.) Раздел 2. Язык в действии.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька) (на практическом
уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, числа
имѐн существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имѐн существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на практическом
уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только форму
множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Секреты речи и текста.
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастер классах,
связанных с народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием
различных способов аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и других). Языковые
особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
Содержание обучения в 4 классе.
Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и
чувствами
людей
(например,
добросердечный,
доброжелательный,
благодарный,
бескорыстный), связанные с обучением. Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки, вся
семья вместе, так и душа на месте). Сравнение с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную
форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
167

слова в языках других народов.
Проектные задания.
Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информации
о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и современном
толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Язык в действии.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом
уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Секреты речи и текста.
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приѐмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы
заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинноследственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление
плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка прослушанного или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с
целью совершенствования их содержания и формы, сопоставление первоначального и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку на уровне
начального общего образования.
В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через
изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений; первоначальные представления о человеке как члене общества,
о правах иответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в художественных
168

произведениях. Духовно-нравственное воспитание: признание индивидуальности каждого
человека с использованием собственного жизненного и читательского опыта; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием языковых
средств для выражения своего состояния и чувств; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе
связанного с использованием недопустимых средств языка).
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова, осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том
числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений.
Экологическое воспитание: бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работы с текстами; неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира (в
том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира), познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании. В результате
изучения родного (русского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при работе
169

с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев), проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования),
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение, строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
170

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат; - выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Изучение учебного предмета «Родной (русский) язык» в течение четырѐх лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как
отражению культуры, включение обучающихся в культурно-языковое пространство русского
народа, осмысление красоты и величия русского языка, приобщение к литературному наследию
русского народа, обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета, расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
распознавать
слова
с
национально-культурным
компонентом
значения,
171

обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значения
устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова; понимать значения русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами; осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения; соотносить собственную и чужую
речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности; различать этикетные формы
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; уместно использовать
коммуникативные приѐмы диалога (начало и завершение диалога и другие); владеть правилами
корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нѐм
наиболее существенные факты.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь,
детские забавы, игры, игрушки), понимать значения устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем), осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения; произносить слова с
правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов; соблюдать
основные лексические нормы современного русского литературного языка: выбирать из
нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому
предмету или явлению реальной действительности; проводить синонимические замены с учѐтом
особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова; пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов
и антонимов для уточнения значения слов и выражений; пользоваться орфографическим
словарѐм для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
172

ситуации; владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление; использовать в речи языковые средства для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть различными приѐмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и о культуре русского народа; анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами; строить устные
сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа
или работы одноклассника; создавать тексты-инструкции с использованием предложенного
текста; создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми, слова, называющие природные
явления и растения, слова, называющие занятия людей, слова, называющие музыкальные
инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения,
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова; понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем),
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения; соблюдать
при письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности; проводить
синонимические замены с учѐтом особенностей текста; правильно употреблять отдельные
формы множественного числа имѐн существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже; пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова; пользоваться орфографическим словарѐм для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации; владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение, уговаривание,
173

похвалу, просьбу, извинение, поздравление; выражать мысли и чувства на родном языке в
соответствии с ситуацией общения; владеть различными приѐмами слушания научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста;
отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и другие),
определять языковые особенностей текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, с качествами и
чувствами людей, родственными отношениями);
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значения эпитетов
и сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова; понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого
общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем),
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного); произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учѐтом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы
1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено
174

глаголом в форме прошедшего времени); редактировать письменный текст с целью исправления
грамматических ошибок;
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова, для уточнения нормы формообразования; пользоваться орфографическим словарѐм для
определения нормативного написания слов;
пользоваться учебным этимологическим словарѐм для уточнения происхождения слова;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приѐмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения; строить
устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование
ответа или работы одноклассника, мини-доклад; владеть различными приѐмами слушания
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре русского
народа;
владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами; соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделѐнного на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста; владеть приѐмами работы с примечаниями к
тексту;
работать с текстом: пересказывать текст с изменением лица; создавать текстыповествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами; создавать текст как результат собственного миниисследования, оформлять сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (русском) языке».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (русском) языке» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по литературному чтению на родном (русском) языке,
литературное чтение на родном (русском) языке) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском) языке.
175

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке разработана для
организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа по
литературному чтению на родном (русском) языке направлена на оказание методической
помощи образовательным организациям и учителю и позволит:
реализовать в процессе преподавания литературного чтения на родном (русском) языке
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
литературного чтения на родном (русском) языке по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
класса.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке направлена на
формирование понимания места и роли литературы на родном языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей, понимания роли фольклора и
художественной литературы родного народа в создании культурного, морально-этического и
эстетического пространства субъекта Российской Федерации, на формирование понимания
родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о
мире, национальной истории и культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на
родном языке для обеспечения культурной самоидентификации. В основу содержания
программы по литературному чтению на родном (русском) языке положена идея о том, что
русская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для национальной
культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и передачи
подрастающему поколению, русская литература устанавливает преемственную связь прошлого,
настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в сознании обучающихся.
Целями изучения литературного чтения на родном (русском) языке являются: воспитание
ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как существенной части родной
культуры; включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и
176

приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
русской культуры; развитие читательских умений. Достижение данных целей предполагает
решение следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа, введение
обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа, формирование у
обучающегося интереса к русской литературе как источнику историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых
для национального русского сознания и отражѐнных в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого
самосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении; развитие всех видов речевой деятельности,
приобретение опыта создания устных и письменных высказываний о прочитанном.
В программе по литературному чтению на родном (русском) языке представлено
содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику
русской литературы, взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с
материальной и духовной культурой русского народа. Литературное чтение на родном (русском)
языке направлено на расширение литературного и культурного кругозора обучающихся,
произведения фольклора и русской классики, современной русской литературы, входящие в
круг актуального чтения обучающихся, позволяют обеспечить знакомство обучающихся с
ключевыми для национального сознания и русской культуры понятиями. Предложенные
обучающимся для чтения и изучения произведения русской литературы отражают разные
стороны духовной культуры русского народа, актуализируют вечные ценности (добро,
сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и другие).
При определении содержания литературного чтения на родном (русском) языке в центре
внимания находятся: важные для национального сознания концепты, существующие в
культурном пространстве на протяжении длительного времени – вплоть до современности
(например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть). Работа с этими ключевыми
понятиями происходит на материале доступных для восприятия обучающихся на уровне
начального общего образования произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших
национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями
помогает обучающимся понять ценности национальной культурной традиции, ключевые
понятия русской культуры; интересы обучающегося: главными героями значительного
количества произведений выступают сверстники обучающегося, через их восприятие
обучающиеся открывают для себя представленные в программе по литературному чтению на
родном (русском) языке культурно-исторические понятия. В программу по литературному
чтению на родном (русском) языке включены произведения, которые представляют мир детства
в разные эпохи, показывают пути взросления, становления характера, формирования
177

нравственных ориентиров, отбор произведений позволяет обучающемуся глазами сверстника
увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В программе по литературному
чтению на родном (русском) языке представлено значительное количество произведений
современных авторов, продолжающих в своѐм творчестве национальные традиции русской
литературы, эти произведения близки и понятны современному обучающемуся.
Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражѐнные средствами других видов искусства, что
позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения литературного чтения на родном (русском) языке»
содержание обучения для каждого класса включает два основных раздела: «Мир детства» и
«Россия – Родина моя».
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке предусматривает
выбор произведений из предложенного списка в соответствии с уровнем подготовки
обучающихся, а также вариативный компонент содержания, разработка которого в рабочих
программах предполагает обращение к литературе народов России в целях выявления
национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике.
Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы по своему
выбору и с учѐтом национально-культурной специфики региона.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на родном
(русском) языке – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например: С.А. Баруздин «Самое
простое дело».
Л.В. Куклин «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею.
Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например: Н.К. Абрамцева «Цветы и
зеркало».
И.А. Мазнин «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С.Л. Прокофьева «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения,
отражающие традиционные
представления
о
честности как нравственном ориентире. Например: В.А. Осеева «Почему?». Л.Н. Толстой
«Лгун».
Я фантазирую и мечтаю.
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.
178

Например:
С.А. Иванов «Снежный заповедник» (фрагмент).
В.В. Лунин «Я видела чудо».
М.М. Пришвин «Осинкам холодно».
В.Ф. Тендряков «Весенние перевѐртыши» (фрагмент).
Раздел 2. Россия – Родина моя.
Что мы Родиной зовѐм.
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например: Ф.П. Савинов
«Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский «Рисунок».
К.Д. Ушинский «Наше Отечество». О родной природе.
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звѐздах, облаках, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звѐздах, облаках. И.А. Бунин «Серп луны под
тучкой длинной…».
С.В. Востоков «Два яблока».
В.М. Катанов «Жар-птица».
А.Н. Толстой «Петушки».
Содержание обучения во 2 классе.
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Например:
Е.Н. Егорова «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т.А. Луговская «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею.
Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим
людям. Например:
В.В. Бианки «Сова».
Л.И. Кузьмин «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например: Е.А. Пермяк «Маркел
самодел и его дети».
Б.В. Шергин «Пословицы в рассказах».
Кто идѐт вперѐд, того страх не берѐт.
Пословицы о смелости.
179

Произведения,
отражающие традиционные
представления
о
смелости как нравственном ориентире. Например: С.П. Алексеев «Медаль». В.В. Голявкин
«Этот мальчик». Я и моя семья.
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
С.Г. Георгиев «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин «Мой добрый папа» (фрагмент).
М.В. Дружинина «Очень полезный подарок».
Л.Н. Толстой «Отец и сыновья». Я фантазирую и мечтаю.
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например: Н.К.
Абрамцева «Заветное желание».
Е.В. Григорьева «Мечта».
Л.Н. Толстой «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Раздел 2. Россия – Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например:
В.А. Бахревский «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М.А. Булатов, В.И. Порудоминский «Собирал человек слова… Повесть о В.И. Дале»
(фрагмент).
М.Л. Яковлев «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года.
Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарѐм.
Например:
И.С. Шмелѐв «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
Л.Ф. Воронкова «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В.А. Жуковский «Жаворонок».
А.С. Пушкин «Птичка».
О родной природе.
К зелѐным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле.
Ю.И. Коваль «Фарфоровые колокольчики».
И.С. Никитин «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский «Колокольчик».
В.А. Солоухин «Трава» (фрагмент).
Е.А. Благинина «Журавушка».
Содержание обучения в 3 классе.
Раздел 1. Мир детства.
180

Я и книги.
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В.И. Воробьев «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В.П. Крапивин «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею.
Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например: Ю.А. Буковский «О
Доброте – злой и доброй».
Л.Л. Яхнин «Последняя рубашка». Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например: П.В. Засодимский
«Гришина милостыня».
Н.Г. Волкова «Дреби-Дон». Я и моя семья.
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например: В.М. Шукшин
«Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
А.Л. Решетов «Зѐрнышки спелых яблок» (фрагмент).
О.Ф. Кургузов «Душа нараспашку».
Я фантазирую и мечтаю.
Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие
мира реального и мира фантастического. Например: В.П. Крапивин «Брат, которому семь»
(фрагмент главы «Зелѐная грива»).
Л.К. Чуковская «Мой отец – Корней Чуковский» (фрагмент).
Раздел 2. Россия – Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например: Н.М. Коняев
«Правнуки богатырей» (фрагмент).
В.А. Бахревский «Семѐн Дежнѐв» (фрагмент).
О.М. Гурьян «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
А.Н. Майков «Ломоносов» (фрагмент). От праздника к празднику.
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например,:
Е.В. Григорьева «Радость».
А.И. Куприн «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чѐрный «Пасхальный визит» (фрагмент). О родной природе.
Неразгаданная тайна – в чащах леса…
181

Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о реке. И.С. Никитин «Лес». К.Г.
Паустовский «Клад».
В.Г. Распутин «Горные речки».
И.П. Токмакова «Туман».
В.П. Астафьев «Зорькина песня» (фрагмент).
Содержание обучения в 4 классе.
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Испокон века книга растит человека.
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в
становлении личности. Например:
С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные
воспоминания»).
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Из далѐкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
С.Т. Григорьев «Детство Суворова» (фрагмент). Я взрослею.
Скромность красит человека.
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте
характера. Например:
Е.В. Клюев «Шагом марш».
И.П. Токмакова «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всѐ побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания. Например: Б.П. Екимов «Ночь исцеления».
И.А. Мазнин «Летний вечер». Я и моя семья.
Такое разное детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические
эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.
Например:
Е.Н. Верейская «Три девочки» (фрагмент).
М.В. Водопьянов «Полярный лѐтчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый «полѐт»).
К.В. Лукашевич «Моѐ милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю.
Придуманные миры.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например: Т.В.
Михеева «Асино лето» (фрагмент).
В.П. Крапивин «Голубятня на жѐлтой поляне» (фрагменты).
Раздел 2. Россия – Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например: Е.В.
Мурашова «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
182

Ю.А. Гагарин «Сто восемь минут». Что мы Родиной зовѐм.
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков родной земли.
Например:
А.С. Зеленин «Мамкин Василѐк» (фрагмент).
А.Д. Дорофеев «Веретено».
В.Г. Распутин «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе.
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе. В.Д. Берестов «Мороз». М.М. Зощенко
«Гроза».
А.А. Солоухин «Ветер».
Распределѐнное по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи, умения отвечать на вопросы по
воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения.
Передача с помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объѐму и жанру
произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как
источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственноэтические
ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном
пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру, справедливость, совесть,
сострадание и другие Черты русского национального характера: доброта, бескорыстие,
трудолюбие, честность, смелость и другие Русские национальные традиции: единение,
взаимопомощь, открытость, гостеприимство и другие. Семейные ценности: лад, любовь,
взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе
культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и другие),
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
183

Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям,
отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с использованием текста,
высказывания, отражающих специфику русской художественной литературы. Пополнение
словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций к тексту (подробный, краткий,
выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору обучающихся.
Письмо (культура письменной речи).
Создание небольших по объѐму письменных высказываний по проблемам, поставленным
в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с использованием списка
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы, литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь,
художественный вымысел, сюжет, тема, герой произведения, портрет, пейзаж, ритм, рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор, их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, создание собственного устного и письменного текста на
основе художественного произведения с учѐтом коммуникативной задачи (для разных
адресатов), с использованием серий иллюстраций к произведению, на репродукции картин
русских художников.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в
составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения федеральной образовательной программы
начального общего образования, сформулированным в ФГОС НОО.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты, представленные по основным направлениям воспитательной
деятельности.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через
184

изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в фольклорных и
художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
языковых средств, для выражения своего состояния и чувств, проявление эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе с использованием примеров художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений.
Экологическое воспитание: бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работы с текстами, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира,
формируемые в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к чтению художественных произведений,
активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
185

В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов; объединять объекты (тексты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок, фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов; выявлять недостаток информации для
решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию; устанавливать причинно-следственные связи при
анализе текста, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией; сравнивать несколько вариантов
выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное мини исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного смыслового анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
186

условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок,
связанных с анализом текстов;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности
и
деятельности
других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания
с использованием предложенного образца.
Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в течение четырѐх лет обучения должно обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности народа,
как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития, для
познания себя, мира, национальной истории и культуры, для культурной самоидентификации,
для приобретения потребности в систематическом чтении русской литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев
с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
187

овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста в виде пересказа,
полного или краткого, составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учѐтом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга
чтения; использование справочных источников для получения дополнительной информации.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
владеть элементарными приѐмами интерпретации произведений русской литературы;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о
значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев
с нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения:
читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами интерпретации художественных и
учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения; соотносить впечатления от прочитанных и
прослушанных произведений с впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
188

осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной
информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития, для культурной
самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
самостоятельно
выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно – программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного
(английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
189

Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по-иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по-иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания, обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на
уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаѐтся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по по иностранному
(английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности,
что придаѐт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса.
Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по-иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения, освоенные на определѐнном этапе
грамматические формы и конструкции, повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося; расширение лингвистического кругозора
обучающихся за счѐт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии cотобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках; использование для решения
учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение); формирование
умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание,
повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному
языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
190

начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания
мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и
передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи;
контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей
трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение
иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов; формирование предпосылок
социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре,
традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, еѐ
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения; воспитание уважительного отношения к
иной культуре посредством знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа; воспитание эмоционального и
познавательного интереса к художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее
число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мир моих
увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день. Мир вокруг
меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
191

Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалогарасспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций, и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
192

словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (thereis/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного
и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращѐнных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’saredball.).
ПредложениясначальнымThere + to be вPresent Simple Tense (There is a cat in the room. Is
193

there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are
four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым(They live in the country.), составным
именным сказуемым(The box is small.) и составным глагольным сказуемым(I like to play with my
cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкойto be вPresent Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim. Idon’tlikeporridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в Present Simple Tenseв повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкцияhave got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? –
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (Icanplaytennis.) и отсутствия умения
(Ican’tplaychess.); для получения разрешения (CanIgoout?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли cименами существительными
(наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(abook– books; aman– men).
Личные местоимения(I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения(my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this– these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany). Предлоги места(in, on, near,
under). Союзы andи but (cоднородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы. Мир вокруг меня.
194

Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога –
побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/не согласие на предложение собеседника; диалогарасспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
195

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз/предложений с соблюдением их ритм и коинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических
196

единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальнымThere + to be вPast Simple Tense (There was an old house near the
river.). Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTenseв повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
КонструкцияI’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на-ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже(Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/alotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this– these; that– those). Неопределѐнные местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Haveyougotanyfriends?
– Yes, I’vegotsome.). Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места(next to, in front of, behind), направления(to), времени(at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
197

вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город,
село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого
языка.
Их
столицы,
основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения; диалога – побуждения к
действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу;
приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на
предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
198

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
199

Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении
и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование
Существительных с помощью суффиксов-er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии(to play – a
play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tenseв повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы mustиhaveto.
200

Конструкцияto be going to иFuture Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’llhelpyou.). Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good– better– (the) best, bad– worse– (the) worst. Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений; духовно-нравственное воспитание: признание
индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
201

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Планируемые результаты.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
202

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно
заданному алгоритму находить в предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные
и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок. У обучающегося будут сформированы умения
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
203

свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с
использованием предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности еѐ составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
. Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объѐм текста для чтения – до 80 слов).
Письмо: заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать с
использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи: знать буквы алфавита
английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и
графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв; читать новые слова согласно основным правилам
чтения; различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова; заполнять
пропуски словами; дописывать предложения;
204

правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращѐнных формах
глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения; использовать языковую догадку в
распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There+ tobe
в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (Hespeaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I wantto dance. Shecanskatewell.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой tobeв Present Simple Tenseв составе таких фраз, как I’mDima, I’meight. I’m fine. I’m sorry.
It’s... Isit.?What’s...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(PresentSimpleTense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
havegot (I’vegot... Haveyougot...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (Icanrideabike.) и отсутствия умения (Ican’trideabike.); canдля получения
разрешения (CanIgoout?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный, определѐнный
и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: apen– pens; aman– men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения; распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this– these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1–12); распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
205

what, how, where, howmany;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under; распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы andи but(при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством; знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника); создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз с вербальными и
(или) зрительными опорами; передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм монологического высказывания – не менее 4
фраз).
Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух и понимать
учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного; читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 130
слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другие; писать с
использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий; создавать подписи к иллюстрациям с
пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи: применять правила чтения
206

гласных в третьем типе слога (гласная + r); применять правила чтения сложных сочетаний букв
(например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать
изученные слова; правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения; распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’ttalk, please.); распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с начальным There+ tobeв PastSimpleTense (Therewasabridgeacrosstheriver.
Thereweremountainsinthesouth.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: tolike/enjoydoingsomething; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I’dlike to...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в PastSimpleTenseв повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (PossessiveCase);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/alotof); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that– those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные местоимения
some/anyв повествовательных и вопросительных предложениях; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительны(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (WewenttoMoscowlastyear.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места nextto, infrontof, behind; распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on ввыраженияхat 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения: владеть социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством); кратко представлять свою страну и
страну/страны изучаемого языка на английском языке.
207

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника); вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и
(или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объѐме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника; создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание,
рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания – не менее
4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своѐ
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз;
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее 4–5 фраз.
Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного; читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 160 слов; прогнозировать
содержание текста на основе заголовка; читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы и другие) и понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие; писать с
использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий; писать с использованием образца электронное сообщение личного
характера (объѐм сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи: читать
208

новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения; распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (toplay– aplay).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи PresentContinuousTenseв
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию tobegoingtoи FutureSimpleTenseдля выражения будущего
действия; распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования mustи haveto;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good– better– (the) best, bad– worse– (the)
worst); распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; распознавать
и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения: владеть социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей; иметь представление о
небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.

209

Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике,
математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать
средствами математики с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных

действий на математическом материале,

математическим

языком

станут фундаментом

первоначальное овладение

обучения на уровне

основного

общегообразования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне
общего образования направлена на достижение следующих образовательных, развивающих
целей, а также целей воспитания: освоение начальных математических знаний – понимание
значения величин и способов их измерения, использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические

задачи

средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование

функциональной

математической

грамотности

обучающегося,

которая

характеризуется наличием у него опыта решения учебно- познавательных и учебно-

практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события); обеспечение
математического развития обучающегося - способности к интеллектуальной деятельности,
пространственного воображения, математической речи, формирование умения строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации; становление учебно - познавательных мотивов, интереса
к изучению и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического

и

пространственного

мышления,

воображения,

математической

речи,

ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяжѐнность по времени, образование целого из
частей, изменение формы,
размера); математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы); владение математическим
языком, элементами алгоритмического мышления позволяет обучающемуся совершенствовать
коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные

и

пространственные

характеристики,

оценки,

расчѐты

и

прикидка,

использование графических форм представления информации). Приобретѐнные обучающимся
умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения действий, а также
различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин

(длина,

периметр,

площадь)

становятся

показателями

сформированной

функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения
на уровне основного общего образования.

Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов: в 1 классе –
132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4
часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация». Содержание обучения в
1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении. Числа в пределах 20:
чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа
на несколько единиц. Длина и еѐ измерение. Единицы длины и установление соотношения
между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Расположение предметов и объектов
на плоскости, в пространстве, установление пространственных отношений: «слева-справа»,
«сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
212

Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐхшаговые

инструкции,

связанные

с

вычислением,

измерением

длины,

изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
Наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире; находить
общее и различное в записи арифметических действий; наблюдать действие измерительных
приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур; соблюдать последовательность при
количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У

обучающегося

будут сформированы

следующие действия общения

как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую

фигуру,

последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки; строить предложения относительно
заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:

принимать учебную

задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности; действовать в соответствии с предложенным
образцом, инструкцией; проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
213

проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в парной работе с
математическим материалом, выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час,
минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях

и

решении

задач. Переместительное свойство

умножения. Взаимосвязь

компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный

компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение

неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без
скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения числового выражения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчѐтные задачи на увеличение или
уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его
214

проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного
(квадрата), запись

прямоугольника

результата измерения в сантиметрах.

Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажѐрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия

как

часть

познавательных

универсальных

математические

отношения

(часть–целое,

характеризовать

назначение

и

учебных

больше–меньше)

использовать

простейшие

в

действий:

наблюдать

окружающем

измерительные

мире;
приборы

(сантиметровая лента, весы); сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических
фигур) по самостоятельно выбранному основанию; распределять (классифицировать) объекты
числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире; вести поиск различных решений
задачи (расчѐтной, с геометрическим содержанием); воспроизводить порядок выполнения

215

действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или
без скобок); устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием; подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную

в

текстовой,

графической

(рисунок, схема, таблица) форме; устанавливать логику перебора вариантов для решения
простейших комбинаторных задач; дополнять модели (схемы, изображения) готовыми
числовыми данными.
У

обучающегося

будут сформированы

следующие действия общения

как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения; составлять текстовую
задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения; называть
числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством; записывать, читать
число, числовое выражение;
приводить

примеры,

иллюстрирующие

арифметическое

действие,

взаимное

расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля

как

часть

регулятивных

универсальных

учебных

действий:

следовать

установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим
материалом; проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия, обратного действия; находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или
затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно; участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, подготавливать презентацию (устное выступление)
решения или ответа; решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
216

продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений); совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дорожедешевле на…»,
«дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстреемедленнее на…»,
«быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла

арифметических

действий

(в

том

числе

деления

с

остатком),

отношений

(«большеменьше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчѐт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям
217

и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными. Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм). Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах). Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия; конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа,

величины, геометрические фигуры,

текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;

218

различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме; заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи; использовать
дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки значения
математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу; объяснять на
примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…», «равно»; использовать
математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией; участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате
выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск ошибок, характеризовать их
и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами; выбирать и
использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности вычисления, проверять
полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения. .
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: при
работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения,
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время); договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
219

роли руководителя или подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры
в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100
000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100

000. Проверка

результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление на
модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих

процессы:

движения

(скорость,

время,

пройденный

путь),

работы

(производительность, время, объѐм работы), куплипродажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность
и окончание события), расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по еѐ доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
220

циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические

и

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире; конструировать
геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная
определѐнной длины, квадрат с заданным периметром); классифицировать объекты по 1–2
выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
221

гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
У

обучающегося

будут сформированы

следующие действия общения

как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контр примеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы; конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую

ситуацию с использованием

изученной

терминологии;

характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий: контролировать
правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой
задачи, построения геометрической фигуры, измерения; самостоятельно выполнять прикидку и
оценку результата измерений; находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа; договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и покупки,
приближѐнная

оценка

расстояний

и

временных

интервалов,

взвешивание,

измерение

температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).

222

Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

следующие

личностные

результаты:

осознавать

необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития
общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и
доказывать или опровергать их; применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат; осваивать навыки
организации безопасного поведения в информационной среде; применять математику для
решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям; работать в ситуациях,
расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных
задач, умение преодолевать трудности; оценивать практические и учебные ситуации с точки
зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения
учебных и жизненных проблем; характеризовать свои успехи в изучении математики,
стремиться углублять свои математические знания и умения, намечать пути устранения
трудностей; пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: устанавливать связи и зависимости между
математическими объектами («часть-целое», «причина-следствие», протяжѐнность); применять
базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка),
обобщение; приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
223

решения учебных и житейских задач; представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели,
схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как

часть

познавательных

универсальных

учебных

действий:

проявлять

способность

ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики; понимать и
использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач; применять изученные методы познания (измерение,
моделирование, перебор вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды; читать, интерпретировать
графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи; принимать правила,
безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: конструировать утверждения, проверять
их истинность; использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять
полученный ответ с использованием изученной терминологии; в процессе диалогов по
обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка); ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; самостоятельно составлять

тексты

заданий,

аналогичные

типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата; планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий; выполнять правила безопасного использования
электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
224

регулятивных универсальных учебных действий:

осуществлять контроль процесса и

результата своей деятельности; выбирать и при необходимости корректировать способы
действий; находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок; предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к
учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным); оценивать
рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: участвовать в
совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и
контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации; осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути
их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от 0 до 20; пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число; выполнять
арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без
перехода через десяток; называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность); решать текстовые задачи в одно
действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос); сравнивать
объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче», «выше-ниже»,
«шире-уже»; измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать число и
цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок; устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди- сзади»,
между; распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов; группировать объекты по заданному признаку, находить
и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни; различать строки и столбцы
таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из таблицы; сравнивать два
объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две группы по заданному
основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее данного числа
225

в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания; использовать при выполнении
практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм),
времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка); определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»; решать текстовые задачи в одно-два действия:
представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или
действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на бумаге в
клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину
ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата); распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить
одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить

общий

признак

группы

математических

объектов

(чисел,

величин,

геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур); сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры,
подтверждающие суждение, ответ;
составлять

(дополнять) текстовую

задачу;

проверять

правильность

вычисления,

измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах
226

1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах
100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства

сложения;

находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события; сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»; называть,
находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями; использовать при решении задач и в
практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов)
соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ

(устанавливать

его

реалистичность,

проверять

вычисления);

конструировать

прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить

периметр

прямоугольника

(квадрата),

площадь

прямоугольника

(квадрата);

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно
двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты по
одному-двум признакам;

227

извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах
(например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык,
этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы; составлять
план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное); выбирать верное
решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком письменно (в
пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–
4

арифметических

действия,

использовать

при

вычислениях

изученные

свойства

арифметических действий; выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного
ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия; использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость); использовать при решении задач единицы
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объѐмом работы; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных
сосудов, прикидку и оценку результата измерений;

решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчѐтов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы
решения; различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса; различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать

утверждение

(вывод),

строить

логические

рассуждения

(двух

трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам; извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление); заполнять
данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать формализованные
описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных
ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; составлять модель текстовой
задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно –
программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
229

Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей: формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение

естественнонаучных,

обществоведческих,

нравственно-этических

понятий,

представленных в содержании программы по окружающему миру; формирование ценности
здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретѐнных знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности; духовно-нравственное развитие и воспитание
личности гражданина Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определѐнному этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям
народов Российской Федерации; освоение обучающимися мирового культурного опыта по
созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме; обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребѐнка к
социализации на основе

принятия

гуманистических

норм жизни,приобретение опыта

эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами

поведения

в

среде

обитания

и

освоение

общечеловеческих

ценностей

взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих
230

поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн на основе следующих
ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и
другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два
часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4
класс – 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе. Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учѐба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населѐнного пункта (города,
села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
231

Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений: сравнивать происходящие в природе изменения,
наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы; приводить
примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть
главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного); приводить
примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем
виде. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений: понимать, что информация может быть представлена в
разной форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления
(объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить названия
своего населенного пункта, название страны, еѐ столицы; воспроизводить наизусть слова гимна
России; соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану; описывать по
предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ отношение к природным
явлениям; сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
232

улицах другими детьми, выполнять самооценку; анализировать предложенные ситуации:
устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил
дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте. Государственные
символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
233

Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений: ориентироваться в методах познания природы
(наблюдение, опыт, сравнение, измерение); определять на основе наблюдения состояние
вещества (жидкое, твѐрдое, газообразное); различать символы Российской Федерации; различать
деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного); группировать
растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально; читать
информацию, представленную в схеме, таблице; используя текстовую информацию, заполнять
таблицы; дополнять схемы; соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальныеучебные

действия способствуют формированию умений:

ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой
234

понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион); понятия и термины, связанные с миром природы (среда
обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация); описывать условия жизни
на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы; создавать небольшие
описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что
«умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и другие); создавать высказываниярассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; связь изменений
в живой природе с явлениями неживой природы); приводить примеры растений и животных,
занесѐнных в Красную книгу России (на примере своей местности); описывать современные
события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи; оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений: строить свою учебную и
игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми
в обществе; оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику; проводить в парах (группах) простые
опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно
намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело; определять причины возможных
конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
235

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера
на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
236

окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на
борту самолѐта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть
«Интернет». Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений: проводить несложные
наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и
самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками
наблюдений (в парах, группах) делать выводы; устанавливать зависимость между внешним
видом, особенностями поведения и условиями жизни животного; определять (в процессе
рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями; моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия «век»,
«столетие», «историческое время»; соотносить историческое событие с датой (историческим
периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион; читать
несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными объектами; находить по
предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в том
числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
237

Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение); описывать (характеризовать)
условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой
помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинѐнного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учѐтом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской

Федерации.

Президент

Российской

Федерации

–

глава

государства.

Политикоадминистративная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города

России.

Святыни

городов

России.

Главный

город

родного

края:

достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных
с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
238

единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи
на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времѐн года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие реки и озѐра России, моря, омывающие
еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.

239

Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе (планирование
маршрутов с учѐтом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения
велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста,

правила

использования

самоката

и

других

средств

индивидуальной

мобильности.
Безопасность

в

Интернете

(поиск

достоверной

информации,

опознавание

государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые

логические

и

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать

последовательность

этапов

возрастного

развития

человека;

конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания; моделировать схемы форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной
зоне; классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне; определять
разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари,справочники, энциклопедии, в том числе и информационно- телекомуникационную
сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);

подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия; характеризовать человека как живой
организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной
системы в деятельности организма; создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек; описывать ситуации проявления нравственных
качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и других; составлять краткие суждения о
связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни
природных зон, пищевых цепей); составлять небольшие тексты «Права и обязанности
гражданина Российской Федерации»; создавать небольшие тексты о знаменательных страницах
истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки; контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости; принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:

выполнять правила

совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя, подчинѐнного,
напарника, члена большого коллектива; ответственно относиться к своим обязанностям в
процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1)

гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей

Родине – России;
241

понимание особой роли многонациональной России в современном мире; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому
народу, к своей национальной общности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке
как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания: проявление культуры общения, уважительного
отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности; принятие существующих в
обществе нравственноэтических норм поведения и правил межличностных отношений, которые
строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
3) эстетического воспитания: понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; использование
полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности;
4)

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия: соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной); приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5)

трудового воспитания: осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и

общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6)

экологического воспитания: осознание роли человека в природе и обществе, принятие

экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе;
7)

ценности научного познания: осознание ценности познания для развития человека,

необходимости самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих
знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
242

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности; на
основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве); сравнивать объекты окружающего мира,
устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять

части

объекта

(объекты)

по

определѐнному

признаку;

определять

существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять
разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: использовать различные источники для
поиска информации, выбирать источник получения информации с учѐтом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
243

или на основе предложенного учителем способа еѐ проверки; находить и использовать для
решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в

информационно-телекоммуникационную

сеть

«Интернет»

(с

помощью

учителя);

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать

возможность

существования

разных

точек

зрения;

корректно

и

аргументированно высказывать своѐ мнение;
приводить доказательства своей правоты; соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику; использовать смысловое чтение
для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях
и поступках людей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами; находить ошибки и восстанавливать
деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной
жизни; подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как части
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в
своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с
небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
244

учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника;
считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого; ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям
и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счѐт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах; соблюдать правила безопасности на
учебном месте обучающегося;
во время наблюдений и опытов безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном; соблюдать
правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного поведения
пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе;
245

с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником
и электронными образовательными и информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный
город; узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе; распознавать
изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их
в окружающем мире; приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения; приводить примеры изученных взаимосвязей в природе,
примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека; описывать на основе
предложенного

плана

или

опорных

слов

изученные

культурные

объекты

(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и
негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней; соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро; соблюдать режим дня и питания;
безопасно

использовать

мессенджеры

в

условиях

контролируемого

доступа

в

информационно-коммуникационную сеть «Интернет»; безопасно осуществлять коммуникацию
в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
246

проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить

примеры

памятников

природы,

культурных

объектов

и

достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с
богатой историей и культурой;
российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к
истории и культуре народов России; показывать на карте мира материки, изученные страны
мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека; фиксировать результаты
наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы; создавать по заданному плану собственные развѐрнутые
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта; соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики
заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила
247

нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме; показывать на физической карте
изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озѐра, моря,
омывающие территорию России); показывать на исторической карте места изученных
исторических событий; находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации; соотносить
изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России,

наиболее

известных

российских

исторических

деятелях

разных

периодов,

достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать

на

основе

предложенного

плана

изученные

объекты,

выделяя

их

существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда; распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации; сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов
в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных изменений в природе
своей местности, причины смены природных зон); называть наиболее значимые природные
объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного); называть
экологические проблемы и определять пути их решения; создавать по заданному плану
собственные развѐрнутые высказывания о природе и обществе; использовать различные
источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
248

соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать правила безопасного
поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных

ресурсов

и

верифицированной

информации в Интернете; соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных образовательных и информационных ресурсов.

Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики»
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за
этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
249

иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учѐтом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Основной методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ – культурологический
подход, способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнѐра по деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и
рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения, обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать
как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию
законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной
с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в неделю
в 4 классе).
250

Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад
– образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда
и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и еѐ
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора –
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки
и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
251

Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве
как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика
семейных отношений. Этикет. Образование
как нравственная норма.
Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии; строить своѐ общение, совместную деятельность
на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям
разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
252

стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей; понимать необходимость бережного отношения к материальным
и духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в
процесс их реализации на основе оценки и учѐта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях, использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного
поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного); использовать разные методы получения знаний о
традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала; признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства; выполнять совместные проектные
задания с использованием предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: воспроизводить прослушанную
(прочитанную) информацию, подчѐркивать еѐ принадлежность к определѐнной религии и (или)
253

к гражданской этике; использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео); находить дополнительную
информацию к основному учебному материалу в разных информационных источниках, в том
числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); анализировать, сравнивать
информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать еѐ
объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: использовать смысловое чтение для выделения главной
мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы,
анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы
и высказывать своѐ мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учѐтом
особенностей участников общения; создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения
для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять
самостоятельность, инициативность,
организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла; проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: выбирать
партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать
свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их
оценивать; владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты; подготавливать
индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и видео презентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
254

выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви; рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий
Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл
Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной
традиции; рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение Христово
и Рождество Христово), православных постах, назначении поста; раскрывать основное
содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности членов
семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам,
православных семейных ценностей; распознавать христианскую символику, объяснять своими
словами еѐ смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами; излагать основные
исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России
(Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий; называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
255

изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности; выражать своими словами понимание значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как
источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики; раскрывать своими словами первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ
основах; рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада, о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети,
общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид); раскрывать
основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту,
предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями, исламских семейных
ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента; рассказывать о художественной культуре в
исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде; излагать основные исторические сведения о возникновении
исламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению еѐ результатов; приводить примеры нравственных
поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности поступать согласно своей совести; выражать своими словами понимание
свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
256

многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине –
России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть
традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности; выражать своими словами понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; раскрывать
основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание,
милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с
неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность), основных идей (учения)
Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание личности
как совокупности всех поступков, значение понятий «правильное воззрение» и «правильное
действие»; первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики; раскрывать своими словами
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении
о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване,
понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и
бытия; рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном
пути и карме; рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами; рассказывать о праздниках в буддизме,
аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по
возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей; распознавать буддийскую символику,
объяснять своими словами еѐ смысл и значение в буддийской культуре; рассказывать о
художественной культуре в буддийской традиции; излагать основные исторические сведения о
возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами
объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святыеместа), оформлению и представлению еѐ результатов;
257

приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий; называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции; первоначальный опыт осмысления и
нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах; рассказывать о назначении и
устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и
раввинами; рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая Рош-а- Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста; раскрывать основное содержание норм
отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей
к отцу, матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных
семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре; рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде; излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
258

своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры; выражать понимание и принятие
значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать о нравственных
заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми; раскрывать основное
содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе,
буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
259

традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России; распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами еѐ значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов; приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно
своей совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий; называть традиционные религии в России, народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
260

жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое правило
нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики; раскрывать своими словами
первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской) этики:
любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества, уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к
природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трѐх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своѐм
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота
родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение
старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей; распознавать
российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять еѐ значение,
выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных
интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда; рассказывать о российских культурных
и природных памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
261

традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими
словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской
светской (гражданской) этике.

Рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному
искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения. При
разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путѐм освоения начальных основ художественных
знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
262

Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю). Содержание обучения в 1
классе.
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка
и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура». Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка,
стек, тряпочка. Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика, зайчика).
263

Приѐмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические
и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе. Представления о симметрии и
наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации. Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки). Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и
оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей
природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе.
264

Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц). Рисунок с натуры
простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета.
Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета.
Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тѐмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений. Цвет
открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя).
Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов). Способ лепки
в соответствии с традициями промысла. Лепка животных (например, кошки, собаки,
медвежонка) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки,
паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
265

животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками);
завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером
здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по
выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paintили другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paintна основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paintна основе темы
«Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
266

плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером.
Аппликация из цветной бумаги. Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по
памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт
автопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлѐнного
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павлово-посадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов. Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
267

представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или
в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейкааппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг. Восприятие объектов
окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и
архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е.
Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint(или другом графическом
редакторе). Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе PictureManager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
268

Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора. Понимание
тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного
жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
269

Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А.
Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paintправил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях). Анимация
простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
270

рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPointна тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные
позиции и социально значимые личностные качества; духовно-нравственное развитие
обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства
и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном,
о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
271

ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а
также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определѐнным заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать форму
предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить ассоциативные
связи между визуальными образами разных форм и предметов; сопоставлять части и целое в
видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: проявлять
исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определѐнных учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
272

анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: использовать электронные образовательные
ресурсы; работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги; анализировать,
интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно подготавливать
информацию на заданную или выбранную тему и представлять еѐ в различных видах: рисунках
и эскизах, электронных презентациях; осуществлять виртуальные путешествия по
архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: понимать искусство в качестве особого языка общения –
межличностного (автор – зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем; признавать своѐ и
чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и
переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; соблюдать
последовательность учебных действий при выполнении задания;
273

порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей практической
художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своѐ мнение с использованием
опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений,
организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объѐмных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов). Осваивать первичные
приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объѐмном
изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных форм из бумаги
путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства. Различать виды орнаментов
274

по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические. Учиться
использовать правила симметрии в своей художественной деятельности. Приобретать опыт
создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или
птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям
в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
275

Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений
и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его
в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тѐплые и холодные; различать и сравнивать
тѐплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
276

воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям
в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев
в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу. Осваивать и
развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в
таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьѐ, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и
других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
277

западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint(или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint,
а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например,
образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте. Узнавать об искусстве шрифта и
образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой
композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля). Модуль «Живопись».
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или
по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
278

Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм добавления к
ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа). Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла). Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского
платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города. Создать
эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию
такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных
видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
279

Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий. иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления
об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях
своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путѐм различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы PictureManager(или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета,
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
280

Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме. Приобретать
опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета
или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у
разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного
жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и
их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города,
его архитектурном устройстве и жизни в нѐм людей. Иметь представление об основных
конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
281

Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане,
«Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарѐвский мемориал в Санкт- Петербурге
и другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников. Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в
том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты. Моделировать в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий
282

разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPointпо темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения
на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных),
которые возможно формировать средствами музыки с учѐтом возрастных особенностей
обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки
в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю: реализовать в процессе преподавания музыки
современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
283

музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества.
В содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование –
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и
форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует
эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путѐм. Ключевым моментом при
составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приѐмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям: становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
284

Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка; воспитание
уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя
отечественной музыкальной культуры; расширение кругозора, воспитание любознательности,
интереса к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а
также к музыкальной культуре других стран, культур, времѐн и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. Содержание учебного
предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями):
инвариантные: модуль № 1 «Народная музыка России»; модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека» вариативные: модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»; модуль № 6 «Музыка театра и кино»; модуль № 7
«Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров,
музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком
случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе – 33
часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного
образования
детей,
учреждениями
культуры,
организациями
285

культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами,
как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования
Инвариантные модули: Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу
программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живѐшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение образцов традиционного
фольклора своей местности, песен, посвящѐнных своей малой родине, песен
композиторовземляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края;
посещение краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта. Русский
фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение русских народных песен
разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка», «Заинька» и другие); сочинение мелодий,
вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора; вариативно:
ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных (ложки) и
духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах; слушание
286

фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов; вариативно:
просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение музыкального или
краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах. Виды деятельности обучающихся: знакомство с манерой сказывания
нараспев; слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев; в
инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или
примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на
основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки,
былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух контрастных по характеру фольклорных
жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей; определение тембра музыкальных инструментов,
отнесение к одной из групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально
близких или, наоборот, далѐких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника; посещение театра, театрализованного представления; участие в
народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
Первые артисты, народный театр.
287

Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме; диалог с
учителем; разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространѐнным чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры,
интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах; вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные музыкальному творчеству
народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством
современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей
и чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале. Виды
288

деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений); игра «Я – композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз); освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных композитором; подбор эпитетов,
иллюстраций к музыке; определение жанра; музыкальная викторина; вариативно: вокализация,
исполнение мелодий инструментальных пьес со словами; разучивание, исполнение песен;
сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера. Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура, репетиция. Жанр
концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром. Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи; диалог с учителем о роли
дирижѐра;
«Я – дирижѐр» – игра-имитация дирижѐрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам –
сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчѐт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом, устройством и тембрами
классических музыкальных инструментов;
слушание музыкальных
фрагментов в исполнении известных
музыкантовинструменталистов;
289

чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты. Виды
деятельности обучающихся: игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки; музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов; разучивание, исполнение песен, посвящѐнных музыкальным
инструментам; вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нѐм.
Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение к
своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух типов человеческих голосов
(детские, мужские, женские), тембров голосов профессиональных вокалистов; знакомство с
жанрами вокальной музыки; слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно:
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита.
Соната.
Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений
композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств; описание своего впечатления от
восприятия; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря музыкальных
жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры,
группы
инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с составом симфонического оркестра,
290

группами инструментов; определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии; слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижѐров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского. Виды деятельности
обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов; беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»; вариативно: посещение
концерта классической музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных
душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщѐнные
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля –
291

воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении красоты и вдохновения
в жизни человека; слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем
состоянии; двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического; одновременное взятие
и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижѐра; разучивание, исполнение
красивой песни; вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки,
посвящѐнной образам природы; подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная
импровизация, пластическое интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о
природе, еѐ красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моѐ настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений вокальной, программной
инструментальной музыки, посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей; подбор
эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения; разучивание,
харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки; вариативно: рисование, лепка героя
музыкального произведения; игра-импровизация «Угадай мой характер»; инсценировка –
импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов. Какой же
праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера; «дирижирование»
фрагментами произведений; конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная
ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки
с музыкальным поздравлением; групповые творческие шутливые двигательные импровизации
«Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
292

Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях; проблемная ситуация: зачем люди танцуют; ритмическая
импровизация в стиле определѐнного танцевального жанра.
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и художественных текстов,
посвящѐнных песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения; обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают
песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать
победу в Великой Отечественной войне? Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения; просмотр видеозаписей парада,
церемонии награждения спортсменов; чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыкальных произведений,
передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно: программная
ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаѐтся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
293

доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты,
посвящѐнные выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального фольклора
народов других стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации); знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов; определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота,
танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального фольклора
народов других стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов; определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах; сравнение
294

интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов
России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские проекты,
посвящѐнные выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение
данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами
духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей. Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся: обобщение жизненного опыта, связанного со
звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне; ритмические и
артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок; вариативно: просмотр
документального фильма о колоколах; сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или
металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
295

творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся: слушание, разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозного содержания; диалог с учителем о характере музыки, манере
исполнения, выразительных средствах; знакомство с произведениями светской музыки, в
которых воплощены молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по мотивам
прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и художественных текстов,
посвящѐнных истории создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении; ответы на вопросы учителя; слушание органной музыки И.С. Баха; описание
впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств; игровая
имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа; наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений
органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального
инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное
творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки. Искусство
Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы Христа,
Богородицы. Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий
светской музыки; прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об
иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции
возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики,
так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство
с фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящѐнные музыке религиозных
праздников.
296

Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально
сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные
постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся: видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»; разучивание, исполнение отдельных номеров из
детской оперы, музыкальной сказки; вариативно: постановка детской музыкальной сказки,
спектакль для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм». Театр
оперы
и
балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя; определение
особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на освоение специальных
терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся: просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с
несколькими яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильмабалета;
Опера.
Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты
из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И.
Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
297

Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с либретто, структурой музыкального
спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных
средств,
создающих образы главных
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приѐмов,
использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных
тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма, на основе выбранного либретто; просмотр
фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра; разучивание,
исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаѐт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие. Виды деятельности обучающихся: диалог с
учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля; знакомство с миром
театральных профессий, творчеством театральных режиссѐров, художников; просмотр
фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках; обсуждение различий в
оформлении, режиссуре; создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей; вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные
номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки,
298

опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и популярных текстов об истории
создания патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к
ним музыку; диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий; проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для
восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на
уровне начального общего образования необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учѐтом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической
музыки.
Содержание: понятие
обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты
делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и еѐ
современной обработки; слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
Джаз.
Содержание:
особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору
учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством
джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
299

композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста,
коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание:
творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодѐжи.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной
музыкой); вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съѐмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор,
электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыкальных композиций в
исполнении на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения; подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
GarageBand).
Модуль № 8
«Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной
основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не
исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом. Весь
мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух звуков
различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд. Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
300

Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и
исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда. Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи
кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба,
призыв и другие) характера; разучивание, исполнение попевок,
вокальных
упражнений,
песен, вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз; исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками); Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура. Виды деятельности обучающихся: определение на слух,
прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных
длительностей и пауз; исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками);
Размер. Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную
пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на
ударных инструментах); определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами
на сильную долю, элементарными дирижѐрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.

301

Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами музыкального языка,
специальными терминами, их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов); исполнение
вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определѐнного образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота
звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары). Виды деятельности обучающихся: освоение понятий
«выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых нот,
знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по
нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический
рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной
записи мелодических рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи
главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса
и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
302

проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев. Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение песен,
написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый
состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения
музыки;
игра «Солнышко – туча»; наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении лада; распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора; исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у многих народов. Виды
деятельности обучающихся: слушание инструментальных произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике.
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы.
Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой
октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в какой октаве
звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги). Виды деятельности
обучающихся: знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен,
попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков в размере 6/8; исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
303

(хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание
музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до
2– 3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся: определение на слух устойчивых звуков; игра «устой –
неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия
«тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»; вариативно: импровизация в заданной тональности. Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава.
Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение на
слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию,
сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание,
исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении; элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух
интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений; вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к
мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды. Виды
деятельности обучающихся: знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трѐхчастной формы, рондо; слушание произведений: определение формы их
304

строения на слух; составление наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен,
написанных в двухчастной или трѐхчастной форме; вариативно: коллективная импровизация в
форме рондо, трѐхчастной репризной форме; создание художественных композиций (рисунок,
аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации. Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации. Виды
деятельности обучающихся: слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы; составление наглядной буквенной или
графической схемы; исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального общего
образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
в области гражданско-патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в
творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовнонравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в
разных видах искусства;
4) в области научного познания: первоначальные представления о
единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании;
5)
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению; бережное отношение к физиологическим
системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания: установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
305

7) в области экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий: сравнивать музыкальные звуки,
звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать основания для сравнения, объединять
элементы музыкального звучания по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма; выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий: на основе предложенных учителем
вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений,
в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть
– целое, причина – следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать
текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию
306

в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1)
невербальная коммуникация: воспринимать музыку как специфическую форму общения
людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе); передавать в
собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению; осознанно пользоваться интонационной
выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении;
2)
вербальная коммуникация: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
своѐ мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); подготавливать
небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
3)
3) совместная деятельность (сотрудничество): стремиться к объединению усилий,
эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи; формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных
образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных
регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных
учебных действий: устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.)
307

Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке: с интересом
занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьѐзную музыку, знают правила поведения в
театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с уважением
относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; стремятся к расширению
своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России; определять на слух и
называть знакомые народные музыкальные инструменты; группировать народные музыкальные
инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные; определять
принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре
(импровизации)
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится: различать на
слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский
состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения
композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
308

соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящѐнные Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится: различать
на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится: определять
характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать еѐ
жизненное предназначение; исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих
голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух; отличать черты профессий,
связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор,
музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится: различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза); анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными
средствами при исполнении; исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
309

К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота»
обучающийся научится: классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов; различать
изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать
значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы –
двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации; ориентироваться в
нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать различные ритмические
рисунки; исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная область
«Технология») (далее соответственно – программа по технологии, технология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать
средствами технологии с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального
общего образования. Планируемые результаты освоения программы по технологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания. Основной целью программы по технологии является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека; становление элементарных базовых знаний и
представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически
развивающихся и современных производствах и профессиях;
310

формирование основ чертѐжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема); формирование элементарных
знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих
умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности; развитие познавательных
психических процессов и приѐмов умственной деятельности посредством включения
мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности; воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в материальном мире; развитие
социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы; воспитание
положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения,
проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных
единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном,
технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным материалом,
технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими доступными
материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учѐтом возможностей
материально-технической
базы образовательной
организации),
конструирование
и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учѐтом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учѐтом возможностей
материально-технической базы образовательной организации). В процессе освоения программы
по технологии, обучающиеся овладевают основами проектной деятельности, которая направлена
на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения
искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебными
предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна),
«Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
311

инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов: в 1 классе – 33
часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения
1
класс
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий. Основные
технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее
представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приѐмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие.
Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другие). Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие).
Приѐмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения
312

ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объѐмные – орехи, шишки, семена, ветки).
Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей
в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла). ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: ориентироваться в
терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); воспринимать и использовать
предложенную инструкцию (устную, графическую); анализировать устройство простых изделий
по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий: воспринимать
информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: участвовать в коллективном обсуждении:
высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого; строить несложные
высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
У
обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий: принимать и удерживать в процессе
деятельности предложенную учебную задачу; действовать по плану, предложенному учителем,
работать с использованием графических инструкций учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
313

понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы; выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять положительное
отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества; принимать
участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий
осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учѐтом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов. Многообразие материалов, их свойств и их
практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов
в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, схема.
Чертѐжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений
для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
314

Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и еѐ варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и еѐ варианты (крестик, стебельчатая, ѐлочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование. Основные и дополнительные детали. Общее
представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие. ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: ориентироваться в
терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); выполнять работу в
соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной; выполнять действия анализа и
синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи; осуществлять
решение простых задач в умственной и материализованной форме. У обучающегося будут
сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий: получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: выполнять правила участия в учебном
диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других обучающихся, высказывать своѐ мнение,
отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий: понимать и
принимать учебную задачу; организовывать свою деятельность; понимать предлагаемый план
315

действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу; выполнять действия контроля и оценки; воспринимать советы, оценку
учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе. У обучающегося будут
сформированы следующие умения совместной деятельности: выполнять элементарную
совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жѐсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинѐнный).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
называние и выполнение приѐмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных
изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
316

тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развѐртки изделия.
Разметка деталей с использованием простейших чертѐжей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение измерений,
расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях, жѐсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учѐтом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет,
видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: ориентироваться в
терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях
(в пределах изученного);

317

осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице; определять способы доработки конструкций с
учѐтом предложенных условий; классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия; восстанавливать
нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий: анализировать и использовать
знаково-символические средства представления информации для создания моделей и макетов
изучаемых объектов; на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося
будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочѐты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения; проявлять волевую саморегуляцию
при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы; выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и
дружелюбие; осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как 329

универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учѐтом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменѐнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертѐжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от еѐ назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и еѐ варианты
(«тамбур» и другие), еѐ назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
319

аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота. ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: ориентироваться в
терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях
(в пределах изученного); анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной; соотносить результат
работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые
дополнения и изменения; классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учѐтом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: находить необходимую для выполнения
работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать еѐ и отбирать в
соответствии с решаемой задачей; на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
У обучающегося
будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных
320

учебных действий: соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению; описывать факты из
истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ отношение к предметам
декоративноприкладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий: понимать и принимать учебную
задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять еѐ в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата; выполнять
действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции
руководителя или подчинѐнного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять
интерес к деятельности
своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения; в процессе анализа и
оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания, выслушивать и
принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические
321

чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности; проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: ориентироваться в
терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать
изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях; осуществлять анализ
объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия; проводить обобщения
(технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: осуществлять поиск необходимой для
выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать еѐ
и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности еѐ использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы,
использовать реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге; создавать
тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного
322

искусства народов России; строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий: рационально организовывать свою работу
(подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать работу,
соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов; выполнять
действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок; проявлять волевую саморегуляцию
при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: организовывать под
руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу,
распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинѐнного, осуществлять
продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии: правильно организовывать свой труд:
своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нѐм в
процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке); определять
названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приѐмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия; выполнять разметку деталей сгибанием, по
шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку
изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка; понимать смысл понятий «изделие»,
«деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»; выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
323

инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда; рассматривать и
анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя), анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие); называть
ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и
другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению; называть и выполнять
последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки,
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другие,
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка; использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с использованием
инструкционной карты, образца, шаблона; различать разборные и неразборные конструкции
несложных изделий; понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя; выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии: понимать смысл понятий «инструкционная»
(«технологическая») карта, «чертѐж», «эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет»,
«модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их
в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной
(технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
324

прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с использованием
простейшего чертѐжа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля; выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать смысл
понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета), соотносить объѐмную конструкцию с
изображениями еѐ развѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки; определять
неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт; называть
профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии: понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки»,
«канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять
и
называть
характерные
особенности
изученных
видов
декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
и распространѐнные в крае ремѐсла;
называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль); узнавать и называть линии чертежа (осевая и
центровая); безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками; решать
простейшие задачи техникотехнологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при
решении простейших конструкторских задач; конструировать и моделировать изделия из разных
материалов и наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
325

конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах; на основе анализа
задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса; самостоятельно планировать и выполнять
практическое задание (практическую работу) с использованием инструкционной
(технологической) карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия; понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; выполнять
более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов (например, плетение,
шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и
от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца); работать с доступной информацией, работать в программах Word,
PowerPoint; решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.

326

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по физической
культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная
теория физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности
человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического
воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ
жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм,
спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия, туристические физические упражнения,
включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на
велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения
максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные
гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития,
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности. В
программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной гимнастики и
играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками
гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания.
Программа по физической культуре включает упражнения для развития гибкости и
координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начального
327

общего образования. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и
значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих представлений
о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических,
игровых, туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является ориентиром для
составления рабочих программ образовательных организаций: она даѐт представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по физической культуре,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания, даѐт распределение тематических разделов и
рекомендуемую последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также требований к результатам
обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли своѐ отражение условия Концепции
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования
является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с
использованием основных направлений физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт –
и упражнений по преимущественной целевой направленности их использования с учѐтом
сенситивных периодов развития обучающихся начального общего образования. В процессе
овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье,
совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия,
активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и
методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по физической
культуре является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке,
сущности физической культуры, общих закономерностях еѐ функционирования и использования
с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование основ знаний в области
физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне начального
образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета
«Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые
нашли отражение в содержании программы по физической культуре в части получения знаний и
328

умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования опорнодвигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания физической культуры на уровне начального общего образования, выполнение
требований, определѐнных статьей 41 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и
оздоровления обучающихся, способствует решению задач, определѐнных в стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой
программы развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение национальных
целей развития Российской Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей,
создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности
личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося и
ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих
команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей обучающихся в рамках единого образовательного пространства
Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и
безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие
физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств,
включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу,
формирует творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлѐнность,
воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, учит взаимодействовать с
окружающими людьми и работать в команде, проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах
личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет
повышение внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной
деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе по
физической культуре используются сюжетные и импровизационнотворческие подвижные игры,
рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и
двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а
также содействуют духовнонравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с
видами спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты,
спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими
329

спортивными упражнениями в программе по физической культуре используются туристические
спортивные игры. Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный
объѐм практико-ориентированных знаний и умений. В соответствии с ФГОС НОО содержание
программы по физической культуре состоит из следующих компонентов: знания о физической
культуре (информационный компонент деятельности); способы физкультурной деятельности
(операциональный компонент деятельности); физическое совершенствование (мотивационнопроцессуальный компонент деятельности), которое подразделяется на физкультурнооздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и систему
чередования нагрузок с отдыхом, а также определѐнную последовательность занятий и
взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал программы по
физической культуре должен быть разделѐн на логически завершѐнные части, теоретическая
база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе по
физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические
упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определѐнных чертах
и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов.
Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики развития
основных физических качеств, обучающихся с учѐтом их сенситивного периода развития:
гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности построения
занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между занятиями,
частоту и суммарную протяжѐнность их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно
связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности
заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение
тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается в
том, что программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных
умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных ощущений,
восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств,
благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания программы по
физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную
роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер и имеет
одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального соответствия
задач, средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации
принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала,
выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания.
Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального
развития, а также от их субъективной установки, выражающейся в преднамеренном,
целеустремлѐнном и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к
выполнению физических упражнений, осознание и последовательность техники выполнения
330

упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объѐма и
интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к
обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается в
постановке и выполнении всѐ более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объѐма
и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре
предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических
нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в программе
по физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от физического
развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся,
которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит
обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от лѐгкого к трудному, от простого к
сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным
освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной
физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный подход,
целью которого является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
физической культуры. В содержании программы по физической культуре
учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть
планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
физической культуры традиционно относят формирование знаний основ физической культуры
как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на
физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и
как одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической
культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на
всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе (медикобиологические основы
деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об
обществе (историко-социологические основы деятельности).
331

Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных знаний,
жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для
укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении
применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм
двигательной деятельности и, как результат, – физическое воспитание, формирование здоровья
и здорового образа жизни. Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учѐтом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарѐнных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья); государственные гарантии качества
начального общего образования, личностного развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной
жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний,
расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого
в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по
программе по физической культуре являются: умение организовывать собственную
деятельность, выбирать и использовать средства физической культуры для достижения цели
динамики личного физического развития и физического совершенствования; умение активно
включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении
общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной деятельности,
работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и
выполнении физических упражнений; умение доносить информацию в доступной, яркой,
эмоциональной форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми, в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям, теории
физической культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом
выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
Общее число часов, для изучения физической культуры – 371 часов: в 1 классе – 99 часов
(3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в
332

неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической культуре
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех классов
начального общего образования в объѐме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на
выполнение физических упражнений.
Содержание 1 класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лѐжа, сидя, у
опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчѐт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперѐд на
полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперѐд на полупальцах и пятках
(«казачок»), шаги с продвижением вперѐд на полупальцах с выпрямленными коленями и в
полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперѐд, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для
растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»),
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («верѐвочка»), упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости
позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лѐжа. Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению продольных
и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед собой,
сложенной вдвое – поочерѐдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперѐд,
назад. Прыжки через скакалку вперѐд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
333

Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие – колено вперѐд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск») попеременно
каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с
двух ног вперѐд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верѐвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы
на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских
игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования.
Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег
вперѐд, назад, приставные шаги на полной стопе вперѐд с движениями головой в стороны
(«индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе
(«мячик»), шаги с наклоном туловища вперѐд до касания грудью бедра («цапля»), приставные
шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперѐд, попеременно касаясь
прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берѐзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерѐдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны,
наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»),
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке
(колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в
опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперѐд,
334

вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное
положение. Наклоны туловища вперѐд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках.
Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперѐд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой
вперѐд (горизонтально) и мах вперѐд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты.
Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто
градусов (вперѐд и в сторону). Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперѐд, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя и
вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперѐд через скакалку с двойным махом вперѐд. Игровые задания со
скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим
предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в
комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VIпозиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперѐд
(локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперѐд) – шаг вперѐд с поворотом
тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъѐм – стойка
в VIпозиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в
бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весѐлый дельфин».
Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений. Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено
вперѐд, в сторону, поворот «казак», нога вперѐд горизонтально. Освоение техники выполнения
прыжков толчком с одной ноги вперѐд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в
обе стороны. Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперѐд, назад, с поворотом),
шаги галопа (в сторону, вперѐд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы
русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лѐжа на
полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных
шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
335

Организующие команды и приѐмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью Содержание обучения в 3
классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у
опоры в группе.
Освоение и демонстрация приѐмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приѐмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учѐтом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения
в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель,
прыжки в высоту, в длину, плавание. Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25
метров (при наличии материальнотехнической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
336

Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами
спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор). Освоение
методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного развития
физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том числе для утренней
гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации. Самостоятельное
проведение разминки по еѐ видам. Освоение методов организации и проведения спортивных
эстафет, игр и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан
команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая
деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет,
игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивнооздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц
рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности
веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнѐнный вариант), упражнение для рук,
упражнение «волна» вперѐд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста,
шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега
(при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования). Овладение одним
или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на выбор) при наличии
материально-технического обеспечения).

337

Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения
в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча
в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и
спортивных
упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре
.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному спортивному,
культурному, историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры
в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных
достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков, оказание посильной
помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения. Ценности научного познания: знание истории развития представлений о
физическом развитии и воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре,
необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и
физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;

интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья: осознание ценности своего здоровья для себя,
общества, государства, ответственное отношение к регулярным занятиям физической
культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание: экологически целесообразное отношение к природе,
внимательное отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных
действиях, ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия, умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий: ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
физической культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия; моделировать правила
безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определѐнным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и
действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных
учебных предметов;
339

использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности еѐ использования для решения конкретных
учебных задач.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы,
использовать реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека; строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности,
распределение
ролей,
выполнение
функциональных
обязанностей,
осуществление действий для достижения результата; проявлять интерес к работе товарищей, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности; конструктивно разрешать конфликты посредством
учѐта интересов сторон и сотрудничества. У обучающегося будут сформированы умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия; предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни; проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои
ошибки; осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные
обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной области
«Физическая культура» периода развития начального общего образования, виды деятельности
по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения: гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием
340

искусственно созданных движений и действий, эффективность которых оценивается
избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также правильностью,
красотой и координационной сложностью всех движений; игровые упражнения, состоящие из
естественных видов действий (элементарных движений, бега, бросков и других), которые
выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с
предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания); туристические
физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу
на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается комплексным
воздействием
на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и
является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К
последней группе в программе по физической культуре условно относятся некоторые
физические упражнения первых трѐх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определѐнных умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре: различать основные предметные области физической культуры
(гимнастика, игры, туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности
ведения активного образа жизни, формулировать основные правила безопасного поведения в
местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в
бассейне); формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и
раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного
развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных
способностей; иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями: выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать в записи
индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми
для гармоничного развития значениями. Самостоятельные развивающие, подвижные игры и
спортивные эстафеты, строевые упражнения: участвовать в спортивных эстафетах,
развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений
под музыку и с использованием танцевальных шагов, выполнять игровые задания для
341

знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности, общаться и
взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность: осваивать технику выполнения
гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая
гимнастический шаг, мягкий бег; упражнения основной гимнастики на развитие физических
качеств (гибкость, координация), эффективность развития которых приходится на период
начального общего образования, и развития силы, основанной на удержании собственного
веса;
осваивать
гимнастические
упражнения
на
развитие
моторики,
координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических
предметов (скакалка, мяч); осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие
жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны,
равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперѐд, назад, с
поворотом в обе стороны; осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре: описывать технику выполнения освоенных гимнастических
упражнений по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств:
гибкости, силы, координационноскоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн,
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями: выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определѐнных задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определѐнных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы
при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и
перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности
в процессе игры; знать основные строевые команды.
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью: составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики,
измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой; классифицировать виды физических
упражнений в соответствии с определѐнным классификационным признаком: по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, по преимущественному воздействию на развитие
342

отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения: участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность: осваивать физические упражнения на
развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом
вперѐд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития
моторики,
пространственного воображения, меткости,
гибкости,
координационноскоростных способностей; демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе
на каждой ноге попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в
группировке (в обе стороны); осваивать технику плавания одним или несколькими
спортивными стилями плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре: представлять и описывать структуру спортивного
движения в нашей стране, формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования, находить и представлять материал по заданной
теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления здоровья,
развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений; формулировать
основные правила безопасного поведения на занятиях по физической культуре; находить
информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из следующих
физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость; различать
упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей
человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде; формулировать
основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на выбор); выявлять
характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями: самостоятельно проводить разминку по еѐ видам: общую, партерную,
разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому
назначению; организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на
выбор). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью: определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду
движения) при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия
того или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
343

Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты: составлять,
организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член
команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность: осваивать и выполнять технику разучиваемых
физических упражнений и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том
числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль
на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития
гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику
их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных
формах
занятий;
осваивать
строевой
и
походный
шаг.
Спортивнооздоровительная деятельность: осваивать и демонстрировать технику стилей
спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при
плавании на определѐнное расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка); осваивать
универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и
прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими
ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега,
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту
через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре: определять и кратко характеризовать физическую
культуру, еѐ роль в общей культуре человека, пересказывать тексты по истории физической
культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания; понимать и
перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной целевой
направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач физической
344

культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, еѐ место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна; знать строевые
команды; знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств (сила,
быстрота, координация, гибкость). Способы физкультурной деятельности: составлять
индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим развитием, в том
числе оценивая своѐ состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору); общаться и взаимодействовать в игровой
деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие; составлять, организовывать и
проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность: осваивать универсальные умения по
самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий
(гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей; осваивать универсальные умения по
контролю за величиной физической нагрузки при выполнении упражнений на развитие
физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лѐжа, сидя, стоя); принимать
на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных физических
качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность: осваивать и показывать универсальные
умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики; выявлять
характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
345

различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта
(на выбор); соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом; демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках); осваивать
технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах; моделировать
комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных
игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности; осваивать технические действия из спортивных игр.

Курс внеурочной деятельности «Разговор о важном»
Программа

курса

внеурочной

деятельности

«Разговор

о

важном»

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
Пояснительная записка Цель курса:
основе

национальных

ценностей

через

формирование взглядов школьников на
изучение

центральных

тем

–

патриотизм,

гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология. Основные задачи:

-

воспитание активной

гражданской позиции, духовно-нравственное

и

патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;

-

совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;

-

повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и
сохранению истории и культуры родного края, России;

-

развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности; -формирование
культуры поведения в информационной среде.

Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в неделю/34
часа в год в каждом классе. Форма организации: дискуссионный клуб.
Содержание курса

1.
2.
3.

День знаний
Наша страна – Россия
165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
346

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

День музыки

14.
15.
16.
17.
18.
19.

День Героев Отечества

День пожилого человека
День учителя
День отца
Традиционные семейные ценности
День народного единства
Мы разные, мы вместе
День матери
Символы России
Волонтеры
День Конституции
Тема нового года. Семейные праздники и мечты
Рождество
Цифровая безопасность и гигиена школьника
День снятия блокады Ленинграда

19.

160 лет со дня рождения К.С. Станиславского

21.

Россия и мир

23.
24.
25.
26.

День защитника Отечества
Забота о каждом
Международный женский день
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и

СССР С.В. Михалкова

27.
28.
29.
30.

День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики. Мы – первые!
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками

31. День Земли
32. День Труда
33. День Победы. Бессмертный полк
34. День детских общественных организаций
35. "Россия-страна возможностей"
Планируемые результаты
Личностные результаты

-

становление ценностного отношения к своей Родине – России;

-

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

-

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
347

-

уважение к своему и другим народам;

- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений; - признание индивидуальности каждого человека;

- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;

- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих вред природе. Метапредметные результаты 1) базовые
логические действия:

-

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

-

объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;

- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;

- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,

данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;

- устанавливать

причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; 2) базовые
исследовательские действия:

- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;

- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации; - сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);

- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и

- формулировать выводы и подкреплять их

доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);

- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях; 3) работа с информацией:

- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;

- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
348

предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в интернете; - анализировать и
создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; - самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)

общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с

целями и условиями общения в знакомой среде;

- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;

- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; 2)
совместная деятельность:

- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

-

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

-

ответственно выполнять свою часть работы;

-

оценивать свой вклад в общий результат;

- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы. Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями:
1)

самоорганизация:

- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - выстраивать
последовательность выбранных действий; 2) самоконтроль:

- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; - корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок. Предметные результаты Сформировано
представление:
349

- о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;

- символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

- институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; правах и обязанностях гражданина России;

- народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;

- религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны; - возможном негативном влиянии на
морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;

- нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

-

- влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его
людей; душевной и физической красоте человека;

- важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;

- активной роли человека в природе. Сформировано ценностное отношение: - к русскому
языку как государственному, языку межнационального общения; своему национальному
языку и культуре;

-

семье и семейным традициям;

-

учебе, труду и творчеству;

- своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи,
педагогов, сверстников; - природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:

-

к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;

-

общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;

- государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного
города;

-

природе, природным явлениям и формам жизни; - художественному творчеству.

Сформированы умения:
350

- устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и
взаимной поддержке;

-

проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;

-

соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;

- распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
При реализации рабочей программы для обучения и воспитания различных групп
пользователей используются цифровые образовательные ресурсы, содержание которых
соответствует законодательству об образовании:

1.

schoolcollection.edu.r u/collection/

2.
3.

edsoo.ru/Metod icheskie_video uroki.htm

4.

https://edsoo.ru/Vneurochnaya_deyatelnost.htm

apkpro.ru/razgovory-ovazhnom/

Программа курса внеурочной деятельности
«Основы функциональной грамотности»
Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности для 1- 4 классов «Функциональная
грамотность» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требования к основной
образовательной программе начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» «Функциональная грамотность» составлена на
основе авторского курса программы «Функциональная грамотность» для 1-4 классов
(авторысоставители М.В. Буряк, С.А. Шейкина).
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий
Программа разбита на четыре

для развития функциональной грамотности.

блока: «Читательская

грамотность», «Математическая грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественнонаучная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности
учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их
содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для
активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание
текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления
жизненных целей. Целью изучения блока «Математическая грамотность» является
формирование у обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в
351

котором они живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и
использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности,
присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического
образа мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области
экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и
умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в
реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных
методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы
необходимы для понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него
деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» рассчитана
на 135 часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю. Срок реализации 4 года (1-4
класс): 1 класс – 33 часа 2 класс – 34 часа 3 класс – 34 часа 4 класс – 34 часа
В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и
естественнонаучной грамотности, во 2 полугодии - по формированию математической
финансовой

грамотности.

Если

учитель

считает

необходимым,

последовательность

проведения занятий можно изменить. Формы организации занятий:
•

Предметные недели;

•

Библиотечные уроки;

•

Деловые беседы;

•

Участие в научно-исследовательских дискуссиях;

•

Практические упражнения

Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе адаптированных общеобразовательных программ начального общего образования при
одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса,
которая реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания,
специфические методы, приемы работы.

352

Содержание курса

1 класс
Содержание

Формы внеурочной деятельности

В. Бианки. Лис и мышонок.

Библиотечные уроки;
Деловые беседы; Участие в
научноисследовательских
дискуссиях;
Практические упражнения

Русская народная сказка. Мороз и заяц. В.
Сутеев. Живые грибы.
Г. Цыферов. Петушок и солнышко.
М. Пляцковский. Урок дружбы.
Грузинская сказка. Лев и заяц.
Русская народная сказка. Как лиса училась летать. Е.
Пермяк. Четыре брата.
Про курочку рябу, золотые и простые яйца.

Библиотечные уроки;

Про козу, козлят и капусту.

Деловые беседы; Участие в

Про петушка и жерновцы.

научноисследовательских

Как петушок и курочки делили бобовые зернышки.

дискуссиях;
Практические упражнения

Про наливные яблочки.
Про Машу и трех медведей.
Про старика, старуху, волка и лисичку.
Про медведя, лису и мишкин мед.

Библиотечные уроки; Деловые

За покупками.

беседы; Участие в

Находчивый колобок.

научноисследовательских

День рождения мухи-цокотухи. Буратино и
карманные деньги. Кот Василий продает молоко.
Лесной банк.
Как мужик и медведь прибыль делили. Как мужик
золото менял.

353

дискуссиях;
Практические упражнения

Как Иванушка хотел попить водицы.

Библиотечные уроки;

Пятачок, Винни-пух и воздушный шарик.

Деловые беседы;

Про репку и другие корнеплоды.

Участие

Плывет, плывет кораблик.

научноисследовательских

Про Снегурочку и превращения воды.

дискуссиях;

Как делили апельсин.

Практические упражнения

в

Крошка енот и Тот, кто сидит в пруду.
Иванова соль.
В. Сутеев. Яблоко.

2 класс
Содержание

Формы внеурочной деятельности

Михаил Пришвин. Беличья память. И.

Библиотечные уроки;

Соколов-Микитов. В берлоге. Лев Толстой.

Деловые беседы;

Зайцы.

Участие

Николай Сладков. Веселая игра.

исследовательских дискуссиях;

Обыкновенные кроты.

Практические упражнения

в научно

Эдуард Шим. Тяжкий труд.
Полевой хомяк.
Про бобров.
Позвоночные животные.
Про беличьи запасы.

Библиотечные уроки;

Медвежье, потомство.

Деловые беседы; Участие

Про зайчат и зайчиху.

научноисследовательских

Лисьи забавы.

дискуссиях;

Про крота.

Практические упражнения

Про ежа.
Про полевого хомяка.
Бобры строители.
Встреча друзей.

354

в

Беличьи деньги.

Библиотечные уроки;

Поврежденные и фальшивые деньги.

Деловые беседы; Участие

Банковская карта.

научноисследовательских

Безопасность денег на банковской карте.

дискуссиях;

Про кредиты.

Практические упражнения

в

Про вклады.
Ловушки для денег.
Такие разные деньги.
Встреча друзей.
Про белочку и погоду.

Библиотечные уроки;

Лесные сладкоежки.

Деловые беседы;

Про зайчишку и овощи.

Участие

Лисьи норы.

исследовательских дискуссиях;

Корень часть растения.

Практические упражнения

в научно

Занимательные особенности яблока.
Про хомяка и его запасы.
Материал для плотин.
Позвоночные животные.
3 класс
Содержание

Формы внеурочной деятельности

Про дождевого червяка.

Библиотечные уроки;

Кальций.

Деловые беседы;

Сколько весит облако?

Участие

Хлеб, всему голова.

исследовательских дискуссиях;

Про мел.

Практические упражнения

Про мыло.
История свечи.
Магнит.

355

-

в научно

Дождевые черви.

Библиотечные уроки;

Полезный кальций.

Деловые беседы; Участие

Про облака.

научноисследовательских

Про хлеб и дрожжи.

дискуссиях;

Интересное вещество мел.

Практические упражнения

в

Чем интересно мыло и как оно «работает»?
Про свечи.
Волшебный Магнит.
Что такое «бюджет»?

Библиотечные уроки;

Деловые беседы;
Семейный бюджет.
Откуда в семье берутся деньги? Зарплата. Откуда в Участие
в научно
семье берутся деньги? Пенсия и социальные
исследовательских дискуссиях;
пособия.
Практические упражнения
Откуда в семье берутся деньги? Наследство,
вклад выигрыш.
На что тратятся семейные деньги? Виды расходов.
На

что

тратятся

семейные

деньги?

Обязательные платежи.
Как сэкономить семейные деньги?
Расходы и доходы бюджета.

Библиотечные уроки;

Планируем семейный бюджет.

Деловые беседы;

Подсчитываем семейный доход.

Участие

Пенсии и пособия.

научноисследовательских
дискуссиях;

Подсчитываем

случайные

(нерегулярные)

доходы.
Подсчитываем расходы.
Расходы на обязательные платежи.
Подсчитываем сэкономленные деньги.

356

в

Практические упражнения

4 класс
Содержание

Формы внеурочной деятельности

таринная женская одежда.

Библиотечные уроки;

Старинные женские головные уборы.

Деловые беседы;

Старинная мужская одежда и головные уборы.

Участие

Жилище крестьянской семьи на Руси.

исследовательских дискуссиях;

Внутреннее убранство и предметы обихода русской
избы.

Практические упражнения

в научно

История посуды на Руси.
Какие деньги были раньше в России
Томат.

Библиотечные уроки;

Болгарский перец.
Картофель.

Деловые беседы;
Участие в научноисследовательских

Баклажан. Семейство Паслѐновые.

дискуссиях;

Лук.

Практические упражнения

Капуста.
Горох.
Грибы.
Потребительская корзина.

Библиотечные уроки;

Прожиточный минимум.

Деловые беседы;

Инфляция.

Участие

Распродажи, скидки, бонусы.
Благотворительность. Страхование.

исследовательских дискуссиях;
Практические упражнения

В бассейне.

Библиотечные уроки;

Делаем ремонт.

Деловые беседы;

Праздничный торт.

Участие

Обустраиваем участок.

исследовательских дискуссиях;

Поход в кино.
Отправляемся в путешествие. Составляем
словарик
по
грамотности. финансовой

Практические упражнения

3.27.3. Планируемые результаты курса
357

в научно-

в научно

Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;

- овладевать

начальными

навыками

адаптации

в

мире

финансовых

отношений:

сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;

-

осознавать личную ответственность за свои поступки;

-

уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.

Метапредметные результаты изучения курса: Познавательные:

- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;

- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;

- овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения к
известным понятиям;

-

использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; - делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;

-

перерабатывать полученную информацию:

сравнивать и группировать

объекты; - преобразовывать информацию из одной формы в другую. Регулятивные:

-

проявлять познавательную и творческую инициативу;

- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во
внутреннем плане;

- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;

-

уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;

- оценивать правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с
критериями оценивания.
Коммуникативные:

- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
358

задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;

-

слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах работы в группе;
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);

-

учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»: - способность понимать,
использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни;

-

умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;

-

умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;

- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Етественно-научная грамотность»:

- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;

- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:

- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;

- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;

- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:

-

понимание и правильное использование финансовых терминов;

-

представление о семейных расходах и доходах;

-

умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
359

- представление о различных видах семейных доходов; - представление о различных видах
семейных расходов; - представление о способах экономии семейного бюджета.
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели: - степень
помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;

- поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают
положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики

с

ними самостоятельно;

- косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и
др.

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщѐнных)
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов; характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД; развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов; построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития, обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
360

Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания
окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и
другие); базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
миниисследования и другие); работа с информацией, представленной в разном виде и формах,
в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные УУД
целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду класса,
образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих: смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности
(высказывание собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций: принимать и удерживать учебную задачу;
планировать еѐ решение; контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу; предвидеть
(прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи; корректировать при
необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
361

осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает еѐ успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного
взаимодействия; волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определѐнного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщѐнное
видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать –
значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
362

Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в условиях
образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро. Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом
очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля: от совместных действий с учителем
обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; выполняющий задание
осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности; развивается способность
корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и
ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;

363

выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В
задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определѐн пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность»
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
При создании программы формирования УУД у обучающихся начальной школы было
акцентировано внимание на их значительное положительное влияние:
на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами; на
развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление
способности к применению полученных знаний и ксамообразованию обучающегося;

на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
МБОУСОШ №3 активно сотрудничает с ресурсами, включѐнными в ЦОК: Учи.ру на успешное
овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной безопасности
при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД; развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса); под влиянием
УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий
на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов; построение учебного процесса с учѐтом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика. Личностные достижения младшего школьника непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка. Формируются личностные новообразования гражданскопатриотического воспитания, духовно--нравственного, эстетического, трудового, экологического,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
ценности научного познания.
Предмет «Русский язык» обеспечивает формирование метапредметных универсальных
учебных действий:
познавательные универсальные учебные действия: базовые логические действия;
базовые
исследовательские действия, работа с информацией;
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение; регулятивные универсальные учебные действия: самоорганизация;
самоконтроль;
совместная деятельность: выполнение совместных проектных заданий с опорой на
предложенные образцы, умение принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы и др. Подробное описание УУД по годам обучения дано в рабочей программе
по русскому языку.

Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию обучающихся,
поскольку обеспечивает освоение младшими школьниками социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике. Личностные результаты освоения
программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и
воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. «Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы,
который обеспечивает развитие читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших
школьников. Формируются личностные новообразования гражданско-патриотического
воспитания, духовно-нравственного, эстетического, трудового, экологического, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, ценности
научного познания. Подробное описание дано в рабочей программе по литературному чтению.
Предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование метапредметных
универсальных учебных действий:
познавательные универсальные учебные действия: базовые логические действия:
сравнение, объединение, классификация произведений по теме, морали, жанру, авторской
принадлежности и др. признакам; восстановление нарушенной последовательности событий
(сюжета), составление аннотации, отзыва по предложенному алгоритму; установление причинноследственных связей в сюжете текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев; базовые исследовательские действия: исследование текста: умение находить
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора),
описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа);
работа
с
информацией:
сравнение
информации
словесной
(текст),
графической/изобразительной (иллюстрация), звуковой (музыкальное произведение); умение
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности; выбирать книгу в библиотеке в
соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию; коммуникативные универсальные учебные
действия: общение:
соблюдение правил речевого этикета в учебном диалоге, умение отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам; умение пересказывать текст в соответствии с
учебной задачей; рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях; оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на
заданную тему; регулятивные универсальные учебные действия: понимание значения чтения для
самообразования и саморазвития; умение самостоятельно организовывать читательскую
деятельность во время досуга; определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
умение оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев; осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.

Совместная деятельность: умение выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы; участие в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдение правил взаимодействия;
умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Подробное описание УУД по годам обучения дано в рабочей программе по
литературному чтению.
Предмет «Иностранный язык(английский)» направлен на развитие универсальных
учебных действий. Со 2 класса на уроках английского языка идѐт формирование элементарной
иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с
носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) форме с учѐтом возрастных возможностей и потребностей младшего
школьника. Происходит расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт
овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения. Происходит
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение и др.).
На уроках формируется умение работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку. Подробное описание УУД дано в рабочей программе по
иностранному (английскому) языку.
Предмет «Математика» направлен на развитие универсальных учебных действий В
результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты: осознание необходимости изучения
математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их.
Предмет «Математика» обеспечивает формирование метапредметных универсальных
учебных действий:
Универсальные познавательные учебные действия: умение ориентироваться в
изученной математической терминологии, использовать еѐ в высказываниях и рассуждениях;
умение сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения; выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приѐм вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире. Умение
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром). Умение
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам; составлять модель математической
задачи, проверять еѐ соответствие условиям задачи; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью
измерительных сосудов).
Работа с информацией: умение представлять информацию в разных формах; извлекать
и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме; использовать
справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
367

Универсальные коммуникативные учебные действия: умение использовать
математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение; описывать практическую ситуацию с
использованием изученной терминологии; характеризовать математические объекты, явления и
события с помощью изученных величин; составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия: умение контролировать правильность
и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи,
построения геометрической фигуры, измерения; самостоятельно выполнять прикидку и оценку
результата измерений; находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность: участие в совместной деятельности: умение договариваться
о способе решения, распределять работу между членами группы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа. Умение договариваться с
одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами: составление расписания,
подсчѐт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближѐнная оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды;
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчѐт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
Подробное описание УУД по годам обучения дано в рабочей программе по
математике.
Предмет «Окружающий мир» направлен на формирование и развитие универсальных учебных
действий с учѐтом возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах
формирование УУД носит пропедевтический уровень. Выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий.
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
отражают приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся.
Предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование метапредметных
универсальных учебных действий: познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности; на
основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по
определѐнному
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
368

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия: проводить (по предложенному и самостоятельно
составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя; определять
разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и др.); проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина — следствие); формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта,
измерения, исследования).
Работа с информацией: использовать различные источники для поиска информации,
выбирать источник получения информации с учѐтом учебной задачи; согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа еѐ проверки; находить и использовать для решения учебных
задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию; читать и интерпретировать
графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию); соблюдать правила
информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью
учителя); анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей; фиксировать полученные результаты в текстовой форме
(отчѐт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников; признавать
возможность существования
разных
точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства
своей правоты; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику; использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами; находить ошибки и восстанавливать
деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной
жизни; готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация: планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи; выстраивать последовательность выбранных действий
и операций.
369

Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки в своей
работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с
небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка: объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя; оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность: понимать значение коллективной деятельности для
успешного решения учебной(практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного
материала по окружающему миру); коллективно строить действия по достижению общей
цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого; ответственно выполнять
свою часть работы; выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого; ответственно
выполнять свою часть работы.
Подробное описание УУД по годам обучения дано в рабочей программе по
окружающему миру.
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» направлен на формирование и
развитие универсальных учебных действий.
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного); использовать разные методы получения знаний о
традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление); применять логические действия
и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства; выполнять совместные
проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать еѐ
принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике; использовать разные
средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа); анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
370

Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учѐтом
особенностей участников общения; создавать небольшие тексты-описания, текстырассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения; проявлять готовность изменять себя, оценивать
свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношенияк
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения;
осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла; проявлять
высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о
других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать; владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты; готовить индивидуально,
в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и видео-презентацией.
Предмет «Изобразительное искусство» направлен на формирование и развитие
универсальных учебных действий. В центре программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС начального образования находится личностное развитие
обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Познавательные УУД:
Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать форму
предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой; обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
371

(визуальном образе) на установленных основаниях; абстрагировать образ реальности при
построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия: проявлять исследовательские,
экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных
художественных материалов; проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды; анализировать и оценивать
с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду
жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения; использовать знаковосимволические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией: использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно
готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять еѐ в различных видах:
рисунках и эскизах, электронных презентациях; осуществлять виртуальные путешествия по
архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями Обучающиеся
овладевают следующими действиями:
Способность понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами; вести диалог и участвовать в
дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учѐта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта; анализировать произведения детского художественного творчества
372

с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей; взаимодействовать, сотрудничать в
процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия
по еѐ достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями обучающиеся
овладевают следующими действиями: умение внимательно относиться и выполнять учебные
задачи, поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных действий при
выполнении задания; умение организовывать своѐ рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Предмет «Музыка» направлен на формирование и развитие универсальных учебных
действий. Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трѐх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных. Изучение предмета «Музыка» формирует активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное
чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Иностранный язык» и др.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями:
Базовые логические действия:
умение сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определѐнному признаку; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.); находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного
учителем алгоритма; выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков; с помощью учителя формулировать цель выполнения
вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
373

результатов проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать
возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных
условиях.
Работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному
алгоритму находить впредложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную инфор мацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей,
родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет; анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты
(акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления информации.
Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями Невербальная
коммуникация: воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания; выступать перед
публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе); передавать в собственном
исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное
отношение к исполняемому произведению; осознанно пользоваться интонационной
выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; строить речевое высказывание
в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления; подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество): стремиться к объединению усилий,
эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи; формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат; выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
374

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Предмет «Технология» направлен на формирование и развитие универсальных
учебных действий. Формирование универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных достигаются средствами
учебного предмета «Технология» с учѐтом возрастных особенностей обучающихся начальных
классов. В первом и втором классах осуществляется пропедевтический уровень формирования
УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». Выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД (определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных
УУД
(способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения). Подробное описание УУД по годам обучения дано в рабочей программе
по технологии.
Предмет «Физическая культура» направлен на формирование и развитие
универсальных учебных действий. Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая
культура» заключается в формировании у младших школьников необходимого и достаточного
физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим
упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением такой
ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счѐт
овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными
играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим
развитием и физической подготовленностью. Метапредметные результаты отражают
достижения учащихся в овладении познавательными, коммуникативными и регулятивными
универсальными учебными действиями, умения их использовать в практической
деятельности. Метапредметные результаты формируются на протяжении каждого года
обучения. Подробное описание УУД по годам обучения дано в рабочей программе по
физической культуре.

375

Содержание учебных предметов, обеспечивающее формирование у
обучающихся УУД
Учебный предмет

Русский язык

Вид УУД

Содержание учебного предмета

Познавательные

Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся
к
разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся
к
одной части речи, но
отличающихся
—

грамматическими признаками;
—
группировать слова на основании того, какой
частью речи они являются;
—
объединять глаголы в группы по определѐнному
признаку
(например, время, спряжение);
объединять предложения по определѐнному
признаку;
—

классифицировать предложенные языковые
единицы;
—
устно характеризовать языковые единицы
по заданным признакам;
—ориентироваться
в
изученных
понятиях
(склонение, спряжение, неопределѐнная форма, однородные
члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
—

Базовые исследовательские действия:
—сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по

русскому языку, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных
критериев);
—проводить
по
предложенному алгоритму
различные виды анализа (звуко-буквенный, морфемный,
морфологический,
синтаксический);
—
формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами
на
основе результатов
проведѐнного наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
миниисследования);
—
выявлять недостаток информации для решения
учебной(практической) задачи на
основе
предложенного алгоритма;—прогнозировать
возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации,
работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходи—

376

Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

мой для решения учебно-практической задачи;
находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
—распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию о языковых единицах самостоятельно
или на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.

Коммуникативн
ые

Общение:
воспринимать и
формулировать
суждения о языковых единицах; - проявлять
уважительное отношение
к
собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования
разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за
языковыми
единицами;
корректно
и
высказывать своѐ мнение о
наблюдения за языковыми
строить
устное
выказывание;
строить
устное

аргументированно
результатах
единицами; диалогическое
монологическое

высказывание на

определѐнную тему, на

основе наблюдения

с

соблюдением

орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста. Совместная
деятельность:
строить действия по достижению цели
совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского
языка: распределять роли,

377

договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной
работы, спокойно принимать замечания в свой
адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
небольшой помощью учителя);
- совместно обсуждать процесс и результат
работы; - ответственно выполнять свою часть
работы; - оценивать свой вклад в общий
результат.
Регулятивные

Самоорганизация:
планировать с помощью учителя
действия по решению орфографической
задачи;

выстраивать

последовательность выбранных
действий. Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя
причины успеха/неудач при

378

Учебный
предмет

Литерат
урное
чтение

Вид УУД

Познавательные

Содержание учебного предмета
выполнении заданий по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в
слове корня и окончания, при списывании текстов
и записи под диктовку.
Базовые логические действия:
—
сравнивать произведения по теме, главной
мысли (морали),
жанру, соотносить
произведение и
его
автора,
устанавливать
основания
для
сравнения
произведений,
устанавливать аналогии;
—
объединять произведения по жанру,
авторской принадлежности;
—
определять
существенный признак
для
классификации,
классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;—
находить закономерности и противоречия при
анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
—
выявлять недостаток
решения учебной

информации

для

(практической) задачи на основе предложенного
алгоритма; —устанавливать причинно следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков
героев;базовые
исследовательские действия:
—определять разрыв между реальным
и
желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем
вопросов;—
формулировать
с
помощью
учителя
цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
—сравнивать несколько
вариантов
решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных
критериев);—проводить
по
предложенному
плану опыт, несложное
исследование по
установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть
—
целое, причина —
следствие);—
формулировать
выводы
и
подкреплять их
доказательствами
на основе
результатов
проведѐнного наблюдения (опыта,

379

классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;работа с информацией:
—

выбирать источник получения информации;

—согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем

380

Учебный предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

способа еѐ проверки;
—соблюдать

родителей

с

помощью

(законных

информационной

взрослых

(учителей,

представителей)

безопасности

при

правила
поиске

информации в сети Интернет;
—анализировать и создавать текстовую, видео,

графическую,
звуковую
информацию
в
соответствии с учебной задачей;—самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления
информации.

Коммуникативн ые

Регулятивные

общение:
—воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями
общения
в
знакомой
среде;—
проявлять
уважительное отношение
к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
—
признавать возможность существования
разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать
своѐ мнение;—строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные
выступления;
самоорганизация:
—
подбирать
иллюстративный
материал
—
планировать действия
по решению
учебной
задачи для
(рисунки,
фото, плакаты) к тексту
выступления.
получения результата;
выстраивать последовательность
выбранных действий;самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач
учебной деятель-ности;
—
корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
—
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и
сроков;
—

381

Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

—принимать

цель

совместной

деятельности,

коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять

роли,

договариваться,

процесс и результат совместной
проявлять

готовность

обсуждать

работы;—

руководить,

выполнять

поручения, подчиняться;
—

ответственно выполнять свою часть работы;

—

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с
опорой
предложенные
образцы.
базовыена
логические
действия:
—

Иностра
нный
(английс
кий) язык

Познавательные

—сравнивать объекты, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
—

объединять части объекта (объекты) по

определѐнному признаку;
—определять существенный признак
классификации,

для

классифицировать

предложенные объекты;
—находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на

основе предложенного
педагогическим

работником алгоритма;
—выявлять недостаток информации для решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях,

поддающихся непосредственному

наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;базовые исследовательские действия:
—определять разрыв между реальным

и

желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
—с

помощью

педагогического

работника
формулировать цель, планировать изменения

382

объекта, ситуации;
—сравнивать несколько

вариантов

основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт,
несложное
Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

383

исследование

по

установлению особенностей

объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их

доказательствами

на

основе результатов

проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие процессов,

событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в

предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
—распознавать

информацию

достоверную

и

самостоятельно

или

недостоверную
на

основании

предложенного педагогическим работником
способа еѐ проверки;
—соблюдать

с

помощью

(педагогических работников,

взрослых

родителей

(законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать и создавать текстовую, видео,

графическую,

звуковую,

информацию

в

соответствии с учебной задачей;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для

представления информации.

Коммуникативн
ые

общение:
воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять
уважительное отношение
к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
—
признавать возможность существования
разных точек зрения;
—

корректно и аргументированно высказывать своѐ

—

мнение;
—

384

строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленной задачей;

создавать
устные и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—

Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,

плакаты)

к

тексту

выступления;совместная

деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения
промежуточных
шагов и
—

сроков;
—
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться,
обсуждать
процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;

—

оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.
—
—

Регулятивные

самоорганизация:
планировать действия по решению

—

учебной задачи для
результата;

получения

выстраивать последовательность выбранных

—

действий;самоконтроль:
устанавливать причины

—

успеха/неудач

учебной

деятельности;
—
корректировать
свои учебные
действия
для преодоления
ошибок.

385

Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного
предмета
представления информации.

Регулятивные
Литерат
урное
чтение на
родном
(русском )
языке

Познавательные

самоорганизация:
Базовые логические действия:сравнивать различные
тексты, устанавливать основания

для

сравнения

текстов, устанавливать аналогии текстов;объединять
объекты

(тексты)

признаку;определять
классификации

по

определѐнному

существенный
пословиц,

признак

для

поговорок,

фразеологизмов; находить в текстах закономерности и
противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения
учебной
и
практической задачи на
основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную

информацию;устанавливать

причинно-следственные связи при анализе текста,
делать выводы.
Базовые исследовательские
учителя

действия:с

формулировать

помощью

цель,

планировать
изменения

собственного высказывания в

соответствии с

речевой

ситуацией;сравнивать
несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);проводить
несложное

по

предложенному

миниисследование,

предложенному

плану

выполнять

по

плану проектное

задание;формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами

на

проведѐнного смыслового

основе результатов
анализа

текста;

формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе

анализа

предложенного

текстового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов,
386
событий и их последствия в аналогичных или

сходных ситуациях.

Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

Работа
с
информацией:выбирать
источник
получения
информации: нужный
словарь,
справочник для
получения
запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно
заданному
алгоритму
находить
представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике:
в
словарях,
справочниках;
распознавать достоверную и
недостоверную
информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки
(обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую,
видео, звуковую информацию в соответствии с
учебной
задачей;понимать
информацию,
зафиксированную
в
виде таблиц,схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления результатов работы с текстами.

387

Коммуникативн
ые

Общение:воспринимать и формулировать суждения,
выражать

эмоции

в соответствии

с

целями

и

условиями общения в знакомой среде;проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;признавать
возможность

существования

разных

точек

зрения;корректно и аргументированно высказывать
своѐ

мнение;строить

речевое

высказывание

в

соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
готовить

небольшие

публичные

выступления

о

результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения,
проектного
материал

выполненного

миниисследования,

задания;подбирать
(рисунки,

фото,

иллюстративный

плакаты)

к

тексту

выступления.
Совместная
деятельность:формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных

388

задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учи-

Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

телем формата
планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать
цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться,
обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить, выполнять
поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;ответственно

выполнять

свою

часть
работы;оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Регулятивные
Самоорганизация:планировать действия по решению
учебной

задачи

для

получения

результата;выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:устанавливать причины успеха/неудач
учебной деятельности;корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых ошибок и ошибок,
связанных с анализом текстов;соотносить результат
деятельности с поставленной учебной задачей по
анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с
текстами;сравнивать результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям
Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

389

Математика

Познавательные

Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между
математическими
объектами
(часть-целое;
причинаследствие; протяжѐнность);
—применять базовые логические универсальные
действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка),
обобщение;
—приобретать практические графические и
измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;—представлять текстовую
задачу, еѐ решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной учебной
проблемой.

Базовые

исследовательские

способность

ориентироваться

действия:
—

проявлять
в

учебном материале разных разделов курса математики;
—понимать и
адекватно
использовать
математическую
терминологию:
различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и
практических задач;
—применять изученные
(измерение,

методыпознания

моделирование,

перебор

вариантов)Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных
задач текстовую, графическую информацию в разных
источниках информационной среды;
—

—читать,
интерпретировать
представленную
информацию
диаграмму, другую модель);

графически
(схему, таблицу,

представлять информацию в
заданной
форме (дополнять
таблицу,
текст),
формулировать
утверждение
по
образцу,
в
соответствии с требованиями учебной задачи;
—
принимать правила, безопасно использовать
предлагаемые электронные средства
и
источники информации.
—конструировать
утверждения,
проверять
их
истинность; строить логическое рассуждение;
—

Коммуникативн ые

—использовать текст задания для объяснения способа
и хода решения математической задачи;

390

формулировать

Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

ответ;
—комментировать процесс вычисления,
построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием
изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного
материала — задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать
выступления
участников,
приводить
доказательствасвоей правоты,
проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты
разного вида -описание (например, геометрической
фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
составлять по аналогии;
—самостоятельно
составлять
аналогичные типовым изученным.

391

тексты заданий,

Регулятивные
Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы,
определять последовательность учебных действий;
—выполнять
правила
безопасного
использования
электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата
своей деятельности; объективно оценивать их;
—
выбирать и при необходимости корректировать
способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать
их причины, вести поиск путей преодоления
—

ошибок;Самооценка:
—

предвидеть

возможность возникновения

трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения
(формулирование
вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе
электронным);
—
оценивать рациональность своих действий, давать
им качественную характеристику.
Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять
работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации;
—осуществлять
совместный
контроль
и
оценку
выполняемых
действий,
предвидеть
возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать
пути их предупреждения.

392

Окружа
ющий мир

Учебный
предмет

Познавательные

Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира
(взаимосвязь природной и социальной среды обитания),
проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов
окружающего мира устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть — целое;
причина — следствие; изменения во времени и в
пространстве);
■
сравнивать
объекты
окружающего мира,
устанавливать основания
для
сравнения,
устанавливать аналогии;
■
объединять
части объекта
(объекты)
по
определѐнному признаку;
■
определять
существенный признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные
объекты;
■
находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
■
выявлять недостаток информации для решения
учебной
(практической)
задачи на
основе
предложенного
алгоритма.Базовые
исследовательские действия:
■
проводить (по предложенному и самостоятельно
составленному плану или
выдвинутому
предположению)
наблюдения,
несложные
опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под
руководством учителя; ■определять разницу между
реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;

Вид УУД

Содержание учебного предмета

393

формулировать
с
помощью
учителя
цель
предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
■
моделировать ситуации на основе изученного
материала о связях в природе (живая и неживая природа,
цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд
и его результаты и др.);
■
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по
установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина
■

■
■

следствие);
формулировать

выводы

и

подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения,
исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска
информации, выбирать
источник
получения
информации с учѐтом учебной задачи;
■
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном источнике
информацию,
представленную в явном виде; ■распознавать достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем
способа еѐ проверки;
■
находить и использовать для решения учебных
задач
текстовую,
графическую,
аудиовизуальную
информацию;
■
читать и
интерпретировать
графически
представленную
информацию
(схему,
таблицу,
иллюстрацию);
■
соблюдать
правила
информационной
безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
■
анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую
информацию в
соответствии
с
учебной
задачей;
■фиксировать
полученные результаты в текстовой форме (отчѐт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок,
схема, диаграмма).
■

394

Коммуникативн

Учебный
предмет

■в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников;

Вид УУД

ые

Содержание учебного предмета

признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
своѐ
мнение;
приводить
доказательства
своей
правоты>соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику;^использовать
смысловое
чтение
для
определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
■
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
■
конструировать обобщения и выводы на основе
полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
■
находить
ошибки
и
восстанавливать
деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
■
готовить небольшие публичные выступления с
возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и
др.) к тексту выступления.
■

■

395

Регулятивные
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или
с
небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи^ выстраивать
последовательность выбранных действий и
операций.Самоконтроль:
■
осуществлять контроль процесса и результата
своей деятельности;
■
находить ошибки в своей работе и устанавливать
их причины; корректировать
свои действия при
необходимости
■

(с небольшой помощью учителя);
■
предвидеть
возможность возникновения
трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения,
в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни. Самооценка:
■
объективно оценивать результаты своей
деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя>оценивать целесообразность
выбранных
способов
действия,
при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

понимать значение коллективной деятельности
для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
■
коллективно строить действия по достижению
общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
■
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
■
выполнять правила совместной деятельности:
справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных
мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без
■

396

участия взрослого;
■
ответственно выполнять свою часть работы.
Основы
Познавательные
религиозных
культур и
светско й этики

—о риентироваться в понятиях, отражающих
нравственные ценности общества — мораль, этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
—использовать разные методы получения знаний о
традиционных
религиях
и
светской
этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—применять логические действия и операции для
решения учебных задач: сравнивать, анализировать,
обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
—признавать возможность существования разных
точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить
убедительные доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой
на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную)
информацию, подчѐркивать еѐ принадлежность к
определѐнной религии и/или к гражданской этике;
—использовать разные средства для получения
информации в соответствии с поставленной учебной
задачей (текстовую, графическую, видео);
—находить
дополнительную
информацию
основному учебному материалу в разных

397

к

информационных

Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
—анализировать,
сравнивать
информацию,
представленную
в
разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и
правильность.
Коммуникативн ые

использовать смысловое чтение для выделения
главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений
фольклора
и
художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
корректно задавать вопросы и высказывать своѐ
мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учѐтом особенностей участников
общения;
—создавать небольшие тексты
текстырассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических идей, представленных
в
религиозных учениях и светской этике.

398

Регулятивные
—проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении
учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для
здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои
поступки, ориентируясь на нравственные правила и
нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в
поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры
положительного
и
негативного
отношения
к
окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);—выражать своѐ отношение к
анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать
проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
—проявлять
высокий
уровень
познавательной
мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать
о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнѐра не только по личным симпатиям,
но и
Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

по деловым качествам, корректно высказывать свои
пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать;
—владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться, договариваться,
руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
—готовить индивидуально, в парах,
сообщения по изученному и
дополнительному
материалу
иллюстративным
материалом и
видеопрезентацией.

399

в
с

группах

Изобраз
ительное
искусст во

Познавательные

Пространственные представления и сенсорные
способности:
предмета,

характеризовать

форму

конструкции;

выявлять доминантные черты (характерные
особенности) в визуальном образе;
□
сравнивать
плоскостные и
пространственные объекты
по заданным
основаниям; находить
ассоциативные связи между визуальными
образами разных форм и предметов; ы сопоставлять
части и целое в видимом образе,
S
предмете, конструкции; анализировать
пропорциональные отношения частей
внутри целого и предметов между собой;
□
обобщать форму составной конструкции;
□
выявлять и анализировать ритмические
отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на
установленных
основаниях; абстрагировать
реальности при построении

образ

тт
плоской композиции;
соотносить тональные
отношения (тѐмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
□
выявлять и анализировать эмоциональное
воздействие цветовых
отношений
в
пространственной среде и
плоскостном
изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
а
проявлять
исследовательские,
экспериментальные действия
в
процессе
освоения
выразительных
свойств
различных
художественных материалов;
□
проявлять творческие экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного
x|
выполнения художественных
заданий;
проявлять исследовательские и
аналитические

400

Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета
действия на основе определѐнных учебных
установок в процессе восприятия произведений
изобразительного
искусства,
архитектуры
и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения
информации об
особенностях объектов
и
состояния природы, предметного мира человека,
городской среды; анализировать и оценивать с
позиций
эстетических категорий
явления
природы и предметно
пространственную среду жизни человека;
□
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по
результатам проведѐнного
наблюдения; использовать знаковосимволические
средства
для
составления
орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам
и, соответственно, по назначению в жизни людей;
Ц=3 классифицировать

произведения

изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные
образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и
учебными
пособиями;;^
выбирать источник для
получения информации:
поисковые системы
Интернета,
цифровые
электронные
средства,
справочники,
художественные альбомы и
детские
книги;
интерпретировать,
систематизировать
представленную в

анализировать,
обобщать
и
информацию,
произведениях искусства,

текстах, таблицах и схемах;

401

самостоятельно

соблюдать

правила

информационной

безопасности

Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

при работе в сети Интернет.

Коммуникативн ые

Обучающиеся должны овладеть следующими
действиями:
□ понимать искусство в качестве особого языка
общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами; вести диалог
и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои
суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на
основе общих позиций и учѐта интересов в процессе
совместной художественной деятельности;
□ демонстрировать и объяснять результаты своего
творческого,
художественного
или
исследовательского опыта;
□ анализировать
произведения
детского
художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем; □ признавать своѐ и чужое
право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания
свои
и
других
людей;
взаимодействовать,
сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить
действия по еѐ достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по достижению общего
результата.

402

Регулятивные

Обучающиеся должны овладеть следующими
действиями:
□

внимательно относиться и выполнять
учебные задачи,

поставленные
учителем;
соблюдать
последовательность учебных действий при
выполнении задания;
уметь организовывать
своѐ рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и
бережно
относясь
к
используемым
материалам;
□
соотносить
свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей
Учебный
предмет

деятельности
Содержание учебного предмета

Вид УУД

в процессе достижения результата

403

Познавательные
Музыка
Базовые логические действия:
— сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания,
произведения, жанры; устанавливать основания для
сравнения,
объединять
элементы
музыкального
звучания по определѐнному признаку;
—определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные
объекты
(музыкальные
инструменты,
элементы
музыкального языка, произведения, исполнительские
составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем
алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе
слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;—с помощью
учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых
упражнений,
планировать
изменения
результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой,
исполнительской
задачи,
выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей предмета
изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть — целое, причина — следствие);
—формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведѐнного
наблюдения (в том числе в форме

404

двигательного
моделирования, звукового эксперимента,
классификации,
Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального
процесса, эволюции культурных явлений в различных
условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей,
родителей (законных представителей) обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;— анализировать музыкальные тексты
(акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативн

Невербальная коммуникация:

405

ые

—воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей,
стремиться понять
эмоциональнообразное содержание
музыкального высказывания;
—выступать перед публикой
в
качестве
исполнителя музыки
(соло или в коллективе);
—передавать всобственном исполнении
музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной
выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация:

406

—воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в

Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

407

знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек
зрения;
—корректно и аргументированно
высказывать своѐ мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты рассуждение,
повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к

объединению усилий,

эмоциональной

эмпатии

в

ситуациях

совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться
между
различными
формами
коллективной, групповой и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
—
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования, распределения
промежуточных
шагов и сроков;
—принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно строить
действия
по
еѐ
достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; —
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие
задания с опорой на предложенные образцы.

408

Регулятивные
Учебный
предмет

Самоорганизация:

Вид УУД

Содержание учебного предмета

—планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельно-сти;
—корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных
регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устой
чивого
поведения, эмоционального
душевного равновесия и т. д.).

409

Техноло гия Познавательные

—ориентироваться
в
терминах
и
понятиях,
используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с
выделением
существенных
и
несущественных
признаков;—сравнивать группы объектов/изделий,
выделять в них общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и
декоративно-художественного характера) по изучаемой
тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
собственной практической творческой деятельности;—
комбинировать и использовать освоенные технологии
при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий
на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения
работы информации в учебнике и других доступных
источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии
с решаемой задачей;

Учебный
предмет

Вид УУД

Содержание учебного предмета

410

—анализировать
и
использовать
знаковосимволические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной
форме; выполнять действия моделирования, работать
с
моделями;
—использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности еѐ
использования для решения конкретных учебных
задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям
учителя
или
представленным
в
других
информационных источниках
Коммуникативн
ые

—вступать в диалог, задавать собеседнику
вопросы,
использовать
реплики-уточнения
и
дополнения; формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать; выслушивать
разные
мнения, учитывать их в диалоге;
—создавать тексты-описания на основе наблюдений
(рассматривания) изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
—строить рассуждения о связях природного и
предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;—объяснять последовательность
совершаемых действий при создании изделия

Регулятивные

—рационально
организовывать
свою
работу
(подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при
выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с
поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых
результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить
необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учѐта характера
сделанных ошибок;

411

—проявлять
при
выполнении

Учебный
предмет

Вид УУД

волевую

саморегуляцию

Содержание учебного предмета

работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и
самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять
роли, выполнять
функции
руководителя/лидера и
подчинѐнного;
осуществлять продуктивное сотрудничество; —
проявлять интерес к работе товарищей; в
доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
—понимать особенности проектной
деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно
создавать
конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов
для
его
практического
воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.

412

Физическая
культур а

Познавательные

находить
общие и
отличительные
признаки
в
передвижениях человека и животных;
□
устанавливать связь между бытовыми
движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
□
сравнивать
способы
передвижения
ходьбой и бегом,
находить между ними общие и отличительные
признаки; □ выявлять признаки правильной и
неправильной осанки, приводить возможные
причины еѐ нарушений;
характеризовать
понятие «физические качества», называть
физические качества
и
определять
их
отличительные признаки; □ понимать связь
между закаливающими процедурами и
укреплением здоровья;
□ выявлять
отличительные
признаки
упражнений на развитие разных физических
качеств,
приводить
примеры
и
демонстрировать их выполнение;
□
обобщать
знания, полученные в
практической
деятельности, составлять
индивидуальные комплексы
упражнений
физкультминуток и
утренней
зарядки,
упражнений на профилактику нарушения
осанки;
□
вести наблюдения за
изменениями
показателей физического развития
и
физических качеств, проводить процедуры их

Учебный
предмет

Вид УУД

измерения; понимать историческую связь
развития физических
упражнений с трудовыми действиями,
Содержание
учебного предмета
приводить
примеры

413

упражнений древних
современных

людей в

объяснять понятие спортивных
соревнованиях;
объяснять
понятие
«дозировка
нагрузки»,
правильно
применять
способы еѐ регулирования на занятиях физической
культурой;
понимать влияние дыхательной и
зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления
при
выполнении физических и
умственных нагрузок;
□ обобщать
знания, полученные в
практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры,
проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению
нарушения
осанки;
вести
наблюдения за динамикой показателей физического
развития и физических качеств в течение учебного
года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам);
□
сравнивать
показатели
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности с возрастными стандартами,
находить общие и отличительные особенности;
□ выявлять отставание в развитии физических
качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их
устранению; объединять физические упражнения
по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости.

414

Коммуникативн ые

воспроизводить
разучиваемых

названия

упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии
занятий физической культурой, оценивать влияние
гигиенических процедур на укрепление здоровья;
|
управлять эмоциями во время занятий
физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно
относиться к замечаниям других учащихся и
учителя;
| | х|
обсуждать
правила
проведения
подви
обосновывать

объективность определения

победителей;
выполнять
комплексы
физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений по

профилактике нарушения
и
Ы
коррекции осанки; выполнять учебные задания
по обучению новым
физическим упражнениям и развитию физических
качеств;
проявлять
отношение к
участникам
Учебный
предмет

Вид УУД

уважительное

Содержание учебного предмета

415

совместной игровой и соревновательной деятельности.
□ объяснять назначение упражнений утренней
зарядки, приводить соответствующие примеры еѐ
положительного
влияния на организм школьников (в пределах
l•
изученного);
исполнять роль капитана и
судьи в
подвижных играх,
аргументированно высказывать суждения о своих
действиях и принятых решениях; делать
небольшие сообщения по истории возникновения
подвижных игр и спортивных соревнований,
планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической
подготовленности; организовывать совместные
подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического
поведения;
□ правильно использовать строевые команды,
названия упражнений и способов деятельности во
время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных
заданий,
анализе
выполнения
физических
упражненийи
технических действий
из
• [1
осваиваемых видов спорта; делать небольшие
сообщения по результатам выполнения учебных
заданий,
организации и
проведения
самостоятельных занятий физической культурой;
□ взаимодействовать с учителем и учащимися,
воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в
общении с учителем и учащимися, применять
термины
при
обучении
новым
физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
□ оказывать посильную первую помощь во
время занятий
физической культурой.

416

Регулятивные

выполнять комплексы физкультминуток, утре
упражнений по профилактике нарушения и коррекции
осанки;
□
выполнять
учебные
задания
по
обучению
новым
физическим упражнениям и развитию физических
качеств;

проявлять уважительное отношение к

участникам совместной

Учебный
предмет

Вид УУД

игровой

и

соревновательной деятельности.
□
соблюдать правила поведения на
уроках
физической культуры с
учѐтом их учебного
содержания,
находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и
плавательной подготовкой);
Содержание учебного предмета

выполнять учебные задания по освоению новых
физических упражнений и развитию физических
качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
взаимодействовать со сверстниками в
процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к
другим учащимся;
□
контролировать
соответствие
двигательных действий
правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную
сдержанность при возникновении ошибок;
□
контролировать выполнение физических
упражнений, корректировать их на основе сравнения
с заданными образцами; □ взаимодействовать со
сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие
выполнения игровых действий правилам подвижных
игр;

оценивать
сложность
возникающих игровых задач,

предлагать их совместное коллективное решение;
выполнять указания учителя, проявлять
активность и

417

самостоятельность при

выполнении

учебных

заданий;
самостоятельно проводить занятия на
основе изученного
материала и с учѐтом собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической
культурой, проявлять стремление к развитию
физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.

2.2.2. Характеристика регулятивных, познавательных,
коммуникативных, универсальных учебных действий
обучающихся
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.); логические операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация); работа с информацией, представленной в разном виде и формах,
в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия являются предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в
цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними; успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия; успешную продуктивнотворческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление); результативное
взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения,
учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую
точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного

информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1)
принимать и удерживать учебную задачу;
2)
планировать еѐ решение;
3)
контролировать полученный результат деятельности;
4)
контролировать процесс деятельности, его соответствие
выбранному способу;
5)
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи; 6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие
способность
обучающегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это помогает учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает еѐ успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия; волевые регулятивные умения
(подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда
и др.)

2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения, критериями успешного психического развития
ребѐнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Для младшего школьника на каждом уроке важны:
осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определѐнный уровень сформированности универсальных учебных действий.
Механизм конструирования образовательного процесса:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные
линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определѐнного познавательного, коммуникативного
или регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к
математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое
чтение — прерогатива уроков русского языка, литературного чтения, окружающего мира.
Задачи, формирующие коммуникативные УУД
•
задачи на учѐт позиции партнѐра;
•
задачи на организацию и осуществление сотрудничества;
•
задачи на передачу информации и отображение предметного содержания;
•
задачи - тренинги коммуникативных навыков;
•
• задачи - ролевые игры
Задачи, формирующие познавательные УУД
•
задачи-проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
•
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
•
задачи на проведение эмпирического исследования;
•
задачи на
проведение теоретического исследования;
•
задачи на
смысловое чтение
Задачи, формирующие регулятивные УУД
•
задачи на
планирование;
•
задачи на
ориентировку в ситуации;
•
задачи на
прогнозирование;
•
задачи на
целеполагание;
•
задачи на
принятие решения;
•
задачи на
самоконтроль
Типовые задачи применения универсальных учебных действий (далее - типовые задачи)
используются при реализации всех учебных предметах и курсов внеурочной деятельности.
Типы и виды типовых задач, а также их количество в рамках учебного предмета или курса
внеурочной деятельности определяются учителем самостоятельно на основе соблюдения
принципов:
•
необходимости и достаточности;
•
системности в формировании
(развитии) регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Распределение типовых задач в рамках учебного предмета или курса внеурочной
деятельности не является жѐстким, так как освоение учащимися одних и тех же УУД и
420

закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам/курсам.
Типовые задачи формирования УУД представлены с помощью:
1)
учебно-познавательных задач, направленных:
•
на выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, создание и
использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
•
выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
2)
учебно-познавательных задач, направленных:
•
на интеграцию знаний на основе операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации;
•
установление аналогий и причинно-следственных связей;
•
построение рассуждений;
•
соотнесение с известным;
•
выдвижение новых идей, иной
точки зрения;
•
создания или исследования новой информации, преобразование
известной информации, представление еѐ в новой форме, перенос в иной контекст
и т. п.;
•
на разрешение проблем / проблемных ситуаций, требующих принятия
решения в ситуации не определѐнности; • создание объекта с заданными
свойствами;
•
установление закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
3)
учебно-практических задач, направленных оценку навыка
сотрудничества, требующих совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
4) учебно-практических задач, направленных на оценку навыка
коммуникации, требующих создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами;
5) учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на оценку навыка
самоорганизации и саморегуляции, наделяющих учащихся функциями
организации выполнения задания;
6)
учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на оценку
навыка рефлексии;
7) учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на оценку
ИКТ- компетентности учащихся.
Формирование универсальных действий выделяется в содержании каждого учебного
предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального
действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщѐнное видение учебного действия, он может охарактеризовать
его, не ссылаясь на конкретное содержание. Педагогический работник делает вывод о том,
что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
421

действия сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побуждает
учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его
при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и
исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность осуществляется с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия. Например, для формирования наблюдения как метода
познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения учитель организует в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в
условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и пр.).
На уроках литературного чтения проводится наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать
обобщения практически на любом предметном содержании.
В практике работы МБОУ СОШ № 3 на уровне начального общего образования
активно используется проектная деятельность учащихся как образовательная технология,
направленная на приобщение ученика к активным формам получения знаний,
самообучение и саморазвитие. Большие возможности открывает проектная деятельность
для духовно-нравственного становления личности ребѐнка через организацию активных
способов действий. Ученик, работая над проектом, осуществляет этапы планирования,
анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной деятельности
возможно не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа учащихся.
Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Постановка задач, решение
проблем повышает мотивацию к проектной деятельности и предполагает: целеполагание,
предметность, инициативность, оригинальность в решении познавательных вопросов,
неординарность подходов, интенсивность умственного труда, исследовательский опыт,
организацию семиотического пространства.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у обучающихся умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи.
Развитие умений младших школьников проводится с учѐтом использования вербальных,
422

знаковосимволических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения
учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического
моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Технология обучения в рамках совместно-распределительной развивает способность
детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);определение их
сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) —
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации
на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
423

признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращѐнная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.
Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны
следующие виды заданий: «найди отличия» (можно задать их количество); «на что похоже?»;
поиск лишнего; «лабиринты»; упорядочивание; «цепочки»; «хитроумные решения»;
составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; составление и распознавание
диаграмм; работа со словарями;
Технология проектирования задания, направленного на развитие УУД
1.
Анализ задания. Определение места задания в структуре урока.
2.
Определение (уточнение) цели выбранного задания.
3.
Проверка соответствия цели задания и вывода, к которому должны
прийти учащиеся.
4.
Составление на основе алгоритма УУД последовательности
подводящих вопросов для учащихся в контексте этого задания. (2 этап) 5.
Проверка соответствия этапов выполнения задания этапам алгоритма способа.
УУД «анализ» - мысленное или реальное разделение целостной структуры объекта на
составные элементы с целью его познания.
Алгоритм способа

Подводящие вопросы учащимся

1.Цель и объект анализа
2.Аспект анализа

1.Что мы изучаем/ рассматриваем? Зачем?
2. С какой точки зрения рассматриваем?

3. Существенные признаки

3. Какие части целого выделяем?

4. Вывод

4. Что мы узнали?

УУД «синтез» - соединение различных элементов или частей в единое целое.
Синтез - логическое действие, которое заключается в соединении различных признаков объекта
или процесса, выделенных на предшествующей стадии анализа в некую систему с
воспроизведением иерархических связей, свойственных реальным объектам.
Алгоритм способа
1.Определение цели синтеза. Обозначение
(наименование) синтезируемого целого

Подводящие вопросы учащимся
Зачем и что составляем? Что нужно получить?

2. Перечисление частей

Из каких частей?

3. Соединение частей в целое

Как правильно соединить части в целое?

424

4.Проверка
«образа»
синтезированного целого Вывод.

Что получилось? (Составили ли мы то,
что хотели?)

устанавливать связи между явлениями;
сопоставлять измеряемую величину с эталоном; •
определять размер/величину объекта.
Алгоритм способа
1. Определение цели сравнения

Подводящие вопросы учащимся
Что нужно сделать? (Какую проблему мы
решаем?)

2. Определение объектов для сравнения
Какие объекты для этого необходимо сравнить?
3. Определение аспектов сравнения.
4. Выделение признаков сравнения.

С какой точки зрения?
Какие признаки объектов нам важно сравнить
для решения этой задачи?

425

Сопоставление
объектов Чем сходны и чем различны эти объекты по
обнаружение
выделенным признакам?
сходств и различий по выделенным признакам.
5.

6. Вывод

К какому выводу в результате сравнения мы
пришли? Как решается наша проблема?

Умение давать определение понятиям
Понятие - это форма мышления, посредством которой отражаются общие и
существенные признаки предметов, взятые в их единстве.
Определение понятия - логическая операция - раскрывающая содержание (смысл)
имени посредством описания существенных и отличительных признаков предметов или
явлений, обозначаемых данным именем.
Определение неявное - через набор функций или свойств; через показ Определение
явное - через родо-видовое отличие.
Систематизация - мыслительная операция, которая выражается в расположении
отдельных понятий, предметов, фактов, явлений, мыслей в определѐнном порядке пространственном, временном, логическом.
Систематизация учебного материала может выражаться в приведении частей
Алгоритм способа
1. Определить цель и результат

Подводящие вопросы учащимся
Какую задачу тебе нужно решить и для чего?
Как должен выглядеть результат?

Перечисли
все объекты(понятия), которые
2. Собрать части будущей системы: тела, факты,
тебе нужно будет сложить в единое целое.
явления, обозначения, понятия, формулы.
Все ли тебе знакомы?
3.
Установить связи между частями
Что ты знаешь о том, как эти объекты (понятия)
системы.
связаны между собой?
4.Графически представить информацию.

Как можно изобразить эти связи?

5. Проверить созданную систему.

Можно ли при помощи этой схемы решить
поставленную задачу?

6. Вывод

К какому выводу в результате сравнения мы
пришли? Как решается наша проблема?

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны
следующие виды заданий: «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных
источниках; взаимоконтроль; взаимный диктант (метод М.Г. Булановской); диспут; заучивание
материала наизусть в классе; «ищу ошибки»; КОНОП (контрольный опрос на определѐнную
проблему) и др.
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно
426

предложить следующие виды заданий: составь задание партнѐру; отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда; «отгадай, о ком говорим»; диалоговое слушание
(формулировка вопросов для обратной связи); «подготовь рассказ...», «опиши устно...»,
«объясни...» и т. д.
Сформированность УУД обучающихся подлежит контролю на этапе завершения
освоения образовательной программы начального общего образования. Однако учитель
контролирует динамику освоения всех групп УУД в 1-4 классах, с целью устранения
возникших у обучающихся трудностей и ошибок.

План мониторинга универсальных учебных действий в начальной
школе
Личностные универсальные
действия

Типовые диагностические задачи для учащихся
6,5—8 лет
9—11 лет

Самоопределение
Внутренняя позиция
школьника

Методика «Беседа о школе» Методика «Внутренняя позиция
(модифицированный вариант Т. школьника»
Н.И.Гудкин
А. Нежновой, Д.
Б.Эльконина, А.
Л.
Венгера..)

Самооценка

Методика
«Лесенка»
М.Р.Гинсбург

Методика «Кто Я?»
(М. Кун).
Методика каузальной
атрибуции успеха/неуспеха

Смыслообразование

Мотивация
учебной
деятельности

Анкета
мотивации
Н.Г. Опросник мотивации
Лусканова «Беседа о школе» М.Р.Гинсбург
(модифицирован ный вариант
Т. А.
Нежновой, Д. Б.Эльконина, А.
Л. Венгера)

Универсальные
учебные
Моральная дилемма (норма
действия
взаимопомощи в конфликтес
нравственноэтической
личными интересами)
ориентации

Методика поликоммуникати
внойэмпатии
А.К. Юсупова

Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и
моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и
О.А. Карабановой, 2004)
Диагностика уровня воспитанности по
методике
Н.П.Капустина

427

Гражданско патриотическое направление

Тест «Что такое Родина»Тест
(1-2
класс) (Метод нашей Родины»
«Незаконченное
предложений) предложение»

«Достопримечательности
незаконченных Метод
(3-4класс)

Типовые диагностические задачи для учащихся
Регулятивные учебные
действия
Саморегуляция, самоконтроль,
самооценка
6,5—8 лет
9—11 лет
Методика
Проба на
внимание
(модифицирванный вариант
(П.Я.Гальперин
Е.С.Бахуриной)
С.Л. Кабыльницкая)
ГИТ(групповой
интеллектуальный
тест
модифицированный вариант
М.К.Акимовой, Е.М.
Борисовой)
Познавательные учебные
действия
Базовые
логические
действия:

Типовые диагностические задачи для учащихся
6,5—8 лет
9—11 лет
Методика
ГИТ
(групповой
(модифицированный вариант интеллектуальный
тест
Е.С.Бахуриной)
модифицированный вариант М.К.
Акимовой, Е.М.
Борисовой)

Базовые исследовательские
действия;
работа с
информацией

Диагностика универсального действия общего приема решения
задач (по А.Р. Лурия, Л.С.Цветковой)

Коммуникативные учебные
действия
Общение

Типовые диагностические задачи для учащихся
6,5—8 лет
9—11 лет
Задание «Левая и правая
Методика
«Кто прав?»
стороны» (Ж.Пиаже).
(методика Г.А.
Цукерман и др.) Методика
«Синквейн»

Совместная деятельность

Задание «Рукавички» (Г.А.
Цукерман)

Задание
«Дорога
к
дому» (модифицированн
ый
вариант методики «Архитекторстроитель»)

Рабочая программа воспитания
2.3.1. Анализ воспитательного процесса в Организации
2.3.

Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее –
программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания МБОУ
СОШ № 3 . Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
428

образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и обучающихся:
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребѐнка,
соблюдения конфиденциальности информации об учащемся и семье, приоритета
безопасности учащихся при нахождении в школе; ориентира на создание в школе
психологически комфортной среды для каждого
учащегося и взрослого; организации основных совместных дел обучающихся и педагогов как
предмета
совместной заботы и взрослых, и детей; системности, целесообразности и не шаблонности
воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
в школе реализуется годовой круг праздников и традиционных мероприятий,
используется система коллективных творческих дел, существуют гимназические традиции и
символика (эмблема);
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и обучающихся - коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов; в школе
создаются такие условия, чтобы по мере взросления учащихся увеличивалась и
их роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублѐнное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
429

образовательные потребности обучающихся.

2.3.2.

Цель и задачи воспитания обучающихся

Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 3 направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
начального общего образования.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 3 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 3 : - развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
1) формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
2) усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
3) формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
4) приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
5) достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
6) осознание российской гражданской идентичности;
7) сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
8) готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
9) наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
10)
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
430

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на
основе аксиологического, антропологического,
культурноисторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания МБОУ СОШ № 3 реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического
воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
431

На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
— России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.

432

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия физкультурой
и спортом.
Сознающий

и

принимающий

свою

половую

принадлежность,

соответствующие

ей

психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовоевоспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическоевоспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
направлений воспитательной работы школы, которые представлены в соответствующих
модулях:
Модуль «Ключевые общешкольные дела»;
Модуль «Классное руководство»;
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»;
Модуль «Школьный урок»;
Модуль «Самоуправление» (на уровне класса, на индивидуальном уровне);
Модуль «Детские общественные объединения»;
Модуль «Профориентация»;
433

Модуль «Школа – территория здоровья»;
Модуль «Работа с родителями»;
Полное содержание деятельности данных модулей и план воспитательной работы

2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МБОУ СОШ № 3 реализует стратегическую задачу:
(обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной
деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников на общей
линейке); соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур); регулирование частоты награждений (недопущение
избыточности в поощрениях недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных даѐт возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими еѐ); дифференцированность поощрений
(наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся является:
дипломы, медали, кубки;
формирование портфолио, которое включает артефакты признания (грамот
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может - исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.); электронный
банк данных (раздел портфолио в электронном дневнике), куда вносятся индивидуальные
и коллективные победы обучающихся, призѐры и участники конкурсов, соревнований,
фестивалей муниципального, регионального, всероссийского, международного уровней;
сайт школы, на котором в новостях представлена информация о достижениях учащихся в
области учѐбы, творчества и спорта информационные стенды;
отправление благодарственного письма родителям
обучающегося; благодарности учащимся (устные и
письменные); публикации в прессе.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой Организацией совместно с семьѐй и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
434

российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности РФ,
правилам и нормам поведения в российском обществе.

2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным стандартом начального общего образования является обеспечение
«условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения – детей с
ограниченными возможностями
здоровья».
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания.
Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
— организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
435

возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
В данной программе коррекционно-развивающий процесс осуществляется с
учѐтом следующих принципов:
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе
всех участников образовательной деятельности.Непрерывность. Принцип гарантирует
ребѐнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность
(классы, группы).
Механизм реализации программы
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 3 направлена на:
- преодоление затруднений учащихся, возникающих у них в ходе освоения
содержания начального общего образования;
- овладение учащимися, испытывающими сложности в освоении основной
общеобразовательной программы начального общего образования,

436

навыкамиадаптации к социуму;
- психолого-медико-педагогическое
сопровождение
учащихся,
испытывающих сложности в освоении основной общеобразовательной программы
начального общегообразования;
- развитие потенциала учащихся, испытывающих сложности в освоении основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Субъекты образовательной деятельности, отвечающие за коррекционноразвивающую
деятельность
Субъект ОП

Направления деятельности
Обеспечивает
условия реализации обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Определяет стратегию,
цели и задачи реализации обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Составляет и утверждает локальные
нормативные акты, обеспечивающие реализацию обучения детей
с ограниченными возможностями здоровья. Осуществляет
1.Директор школы
расстановку педагогических кадров, управленческого аппарата,
специалистов служб сопровождения для реализации обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Обеспечивает
эффективное взаимодействие с другими ОУ, органами
управления образованием.
Определяет стратегию, цели и задачи реализации обучения детей
с ограниченными возможностями здоровья. Составляет и
утверждает локальные нормативные акты, обеспечивающие
реализацию обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Обеспечивает эффективное взаимодействие с другими
ОУ, органами
управления образованием.
Осуществляет
комплектование классов, составление расписания занятий, график
работы педагогов и обеспечивает организационные условия для
полной реализации обучения детей с ограниченными
2.Заместитель директора возможностями здоровья. Контролирует качество реализации
обучения
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Проводит
анализ
результативности обучения
детей с
ограниченными
возможностями здоровья. Осуществляет координацию действий
участников образовательной деятельности. Организует работу по
подготовке и проведению итоговой аттестации. Организует и
осуществляет работу с родителями. Осуществляет контроль за
учебной нагрузкой учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Осуществляет
информационное
сопровождение
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

437

4. Педагог-психолог

Обеспечивает
условия
реализации обучения
детей с
ограниченными возможностями
здоровья.
Обеспечивает
эффективное взаимодействие с другими ОУ, органами
управления образованием.
Осуществляет
комплектование
классов, составление расписания занятий, график работы
педагогов и обеспечивает организационные условия для полной
реализации обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Организует экспертизу программных и учебнометодических материалов. Организует обучение педагогов,
реализующих
обучение
детей с
ОВЗ.
Обеспечивает
эффективное взаимодействие с другими
ОУ, органами
управления образованием.
Осуществляет
комплектование
классов, составление расписания занятий, график работы
педагогов и обеспечивает организационные условия для полной
реализации обучения
детей с
ограниченными
возможностями здоровья.
Контролирует
качествореализации
обучения
детей с
ограниченными
возможностями здоровья. Проводит анализ результативности
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Руководит профессиональным обучением и планирует эту
Диагностика
образовательных
работу. Организует
работу по потребностей.
подготовке и Составление
проведению
индивидуальной
программы
развития основных
психических
итоговой аттестации.
Осуществляет
информационное
процессов.
Построение
психических
сопровождение
обучениядиаграммы
детей с развития
ограниченными
процессов
у детейКонтролирует
с ограниченными
возможностями
и
возможностями.
составление
КТП здоровья
обучения
детей-инвалидов.
Работавозможностями
по коррекцииздоровья
эмоционально-волевой
детей с ограниченными
сферы. Индивидуальное консультирование по психологическим
вопросам. Проводит тренинги. Мониторинг результатов
обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья

438

5. Учитель

6.Социальный педагог

8. Родители

Составление рабочих программ по
курсам. Разработка
системы коррекционно-развивающих занятий по восполнению
пробелов в знаниях детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей- инвалидов
с учѐтом
рекомендации
специалистов консилиума
(при необходимости).
Мониторинг
успеваемости обучающихся.
Корректировка
коррекционно-развивающих
занятий
по
результатам
мониторинга. Организует и осуществляет работу с родителями
Обеспечивает эффективное взаимодействие с другими ОУ,
органами управления образованием. Организует и осуществляет
работу с родителями. Индивидуальное консультирование.
Включение в процесс сопровождения.
Согласование
расписания коррекционно-развивающих
занятий.
Медикаментозное лечение (при необходимости)
Знакомство с коррекционно-развивающими приѐмами при
выполнении домашнего задания.

Организационно-управленческой формой коррекционного
сопровожденияявляется психологопедагогический консилиум (ППк).
Задачи консилиума:
защита прав и интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех
участников образовательного процесса. Программа коррекционной работы
обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической
помощи
такимдетям;
возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий;
систему комплексного психолого–медико–педагогического сопровождения детей с ОВЗ
в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий
обучения и воспитания таких детей;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики;
439

планируемые результаты коррекционной работы.

Механизм взаимодействия при реализации программы
коррекционной работыМБОУ СОШ № 3
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы МБОУ
СОШ № 3
Планируемые результаты программы коррекционной работы МБОУ СОШ № 3
соотносятся с личностными иметапредметными результатами
освоения,
учащимися основнойобщеобразовательной программы начального общего
образования, представленными ранее.
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным стандартом начального общего образования является
обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях
обучения – детей с ограниченными возможностями здоровья».
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до
18 лет, не признанные в установленном порядке детьми- инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
440

— осуществление индивидуально ориентированной психолого- медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии);
— организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
В
данной
программе
коррекционно-развивающий
процесс
осуществляется с учѐтом следующих принципов:
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе
всех участников образовательной деятельности.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).

441

Механизм реализации программы
4) Интегрированное обучение (совместное обучение и воспитание
обучающихся сограниченными возможностями здоровья и обучающихся,
не имеющих таких ограничений, в одном классе МБОУ СОШ № 3
5) Индивидуальный и дифференцированный подход.
6) Индивидуальное обучение (обучение на дому при необходимости).
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 3
направлена на:
- преодоление затруднений учащихся, возникающих у них в ходе освоения
содержания начального общего образования;
- овладение учащимися, испытывающими сложности в освоении основной
общеобразовательной программы начального общего образования, навыкамиадаптации
к социуму;
- психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся,
испытывающих сложности в освоении основной общеобразовательной программы
начального общегообразования;
- развитие потенциала учащихся, испытывающих сложности в освоении
основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Субъекты образовательной деятельности, отвечающие за коррекционноразвивающую деятельность
Субъект ОП

1.Директор школы

Направления деятельности
Обеспечивает
условия реализации обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Определяет стратегию,
цели и задачи реализации обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Составляет и утверждает локальные
нормативные акты, обеспечивающие реализацию обучения детей
с ограниченными возможностями здоровья. Осуществляет
расстановку педагогических кадров, управленческого аппарата,
специалистов служб сопровождения для реализации обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Обеспечивает
эффективное взаимодействие с другими ОУ, органами
управления образованием.

442

Определяет стратегию, цели и задачи реализации обучения детей
с ограниченными возможностями здоровья. Составляет и
утверждает локальные нормативные акты, обеспечивающие
реализацию обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Обеспечивает эффективное взаимодействие с другими
ОУ, органами
управления образованием.
Осуществляет
комплектование классов, составление расписания занятий, график
работы педагогов и обеспечивает организационные условия для
полной
реализации обучения
детей с
ограниченными
2.Заместитель директора
возможностями здоровья. Контролирует качество реализации
обучения
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья. Проводит
анализ
результативности обучения
детей с
ограниченными
возможностями здоровья. Осуществляет координацию действий
участников образовательной деятельности. Организует работу по
подготовке и проведению итоговой аттестации. Организует и
осуществляет работу с родителями. Осуществляет контроль за
учебной нагрузкой учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Осуществляет
информационное
сопровождение
Обеспечивает
условия
реализации обучения
обучения
детей
детей
с с ограниченными возможностями здоровья.
ограниченными
возможностями
здоровья.
Обеспечивает
эффективное взаимодействие
с
другими
ОУ,
органами
управления образованием.
Осуществляет
комплектование
классов, составление расписания занятий, график работы
педагогов и обеспечивает организационные условия для полной
реализации обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Организует экспертизу программных и учебнометодических материалов. Организует обучение педагогов,
реализующих обучение детей с ОВЗ. Обеспечивает эффективное
взаимодействие
с
другими
ОУ, органами
управления
образованием.
Осуществляет
комплектование
классов,
составление расписания занятий, график работы педагогов и
обеспечивает организационные условия для полной реализации
обучения
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Контролирует
качествореализации обучения
детей с
ограниченными
возможностями здоровья. Проводит анализ результативности
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Руководит профессиональным обучением и планирует эту работу.
443
Организует работу по подготовке и проведению итоговой
аттестации. Осуществляет информационное сопровождение
обучения детей с ограниченными возможностями. Контролирует

возможностями здоровья

4. Педагог-психолог

5. Учитель

6.Социальный педагог

8. Родители

Диагностика образовательных потребностей. Составление
индивидуальной программы развития основных психических
процессов. Построение диаграммы развития психических
процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов. Работа по коррекции эмоционально-волевой
сферы. Индивидуальное консультирование по психологическим
вопросам. Проводит тренинги. Мониторинг результатов обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья

Составление рабочих
программ
по
курсам.
Разработка
системы коррекционно-развивающих занятий по восполнению
пробелов в знаниях детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей- инвалидов
с учѐтом
рекомендации
специалистов консилиума (при необходимости).
Мониторинг успеваемости обучающихся.
Корректировка
коррекционно-развивающих
занятий
по
результатам
мониторинга. Организует и осуществляет работу с родителями
Обеспечивает эффективное взаимодействие с другими ОУ,
органами управления образованием. Организует и осуществляет
работу с родителями. Индивидуальное консультирование.
Включение в процесс сопровождения.
Согласованиерасписания коррекционно-развивающих
занятий.
Медикаментозное лечение (при необходимости)
Знакомство с коррекционно-развивающими приѐмами
выполнении домашнего задания.

при

Организационно-управленческой формой коррекционного
сопровожденияявляется психолого–педагогический консилиум (ППк).
Задачи консилиума:
защита прав и интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление
444

индивидуально
ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи
такимдетям;
возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий;
систему комплексного психолого–медико–педагогического сопровождения детей с ОВЗ
в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий
обучения и воспитания таких детей;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики;
планируемые результаты коррекционной работы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Федеральный учебный план МБОУ СОШ №3 реализация ФГОСНОО
(1-4 классы)
В соответствии с п. 32.1 Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО) федеральный учебный план
(далее федеральный учебный план) ООП НОО МБОУ СОШ № 3 определяет:
общий объѐм нагрузки и максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно--эпидемиологическими
требованиями.
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам, и составлен на 4-летний срок освоения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, для всех имеющих по данной программе
государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на
изучение по классам (годам) обучения.
В обязательную часть учебного плана в соответствии с п.32.1 ФГОС НОО входят
следующие обязательные для изучения предметные области и учебные предметы (учебные
модули): Учебный план для 1 классов является частью ООП общеобразовательных
учреждений, определяет объѐм учебной нагрузки учащихся, состав учебных предметов,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по учебным
предметам.
Федеральный учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 3 на
2023-2024 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28; санитарными
445

правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №28 и
предусматривает:
- четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования для 1-4 классов.
Образовательная деятельность проводится во время учебного года.
Учебный год начинается 1 сентября 2023 года.
В 1-4 классах учебный год делится на четверти.
Количество учебных недель определено в календарном учебном графике.
В 1 классах – 33 недели.
Во 2 классе
34 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2 954 часа и
более 3 190 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Промежуточная
аттестация
обучающихся
1-х
классов
не
проводится.
Продолжительность учебной недели: 5-дневная для 1 классов (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной
нагрузки).
Начало занятий в 8.00. Обучение осуществляется в 1 смену-1классы, во 2смену- 2
классы.
Количество часов, отведѐнных на освоение обучающимися учебного плана МБОУ СОШ
№ 3, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требования СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) без вредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №28.
Класс
Максимальная нагрузка

1
21

2
23

3
23

4
23

Недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели,
При этом объем максимально допустимой недельной нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1 классов - не превышает 4 уроков, и один раз в неделю - не более 5
уроков, за счѐт урока физической культуры;
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах): в 1-ых классах -1час.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной недели и только в первую смену с
соблюдением следующих требований:
в сентябре - октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре
по 4 урока
446

по 35 минут каждый, в январе - мае по 4
урока по 40 минут каждый;
В середине учебного дня, организовано проведение динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
МБОУ СОШ № 3 для использования при реализации
образовательных программ выбирает: учебники из числа входящих в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,

447

основного общего, среднего общего образования; учебные пособия, выпущенные
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования.

Учебный план для 1-4 классов
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
I

Русский язык и
Русский язык
литературное чтение Литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание

2
3
Обязательная часть

Всего часов
4

165
165

170
136

170
136

170
136

675
573

Иностранный язык
Математика

132

68
170

68
136

68
136

204
574

Окружающий мир

66

68

68

68

270

33
33

34
34

34
34

34
34

135
135

33
66

34
68

34
68

34
68

135
270

693
693

782
782

748
748

748
748

2971
2971

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка

3.2.

План внеурочной деятельности

1. План внеурочной деятельности начального общего образования на 2023/2024 учебный
год сформирован с учетом образовательной программы, обеспечивающей достижение
обучающимися результатов освоения основных общеобразовательных программ,
установленных федеральными
государственными
образовательными стандартами, в соответствии с: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28.
3. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021.
4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
448

основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 (распространяется на правоотношения с 1
сентября 2021 года).
5. Решение заседания коллегии Министерства образования и науки Республики
Башкортостан «Об организации изучения предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» («Родной язык и родная литература») при введении
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования от 16 июня 2023 года.
6. Информационно-методическое письмо об организации внеурочной деятельности в
рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего и основного общего образования. Министерство
просвещения российской Федерации (Минпросвещения России) от 05.07.2023 за №ТВ12190/03.
7. Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минпросвещения России от
20.05.2020 № 254.
8. Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении
родных языков из числа языков народов Российской Федерации».
9. Устав МБОУ СОШ № 3
10.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования».
Основная образовательная программа начального общего реализуется
через организацию урочной и внеурочной деятельности с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального общего
образования понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основных образовательных программ начального общего и основного общего
образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно- оздоровительное, научно-познавательное, художественно
эстетическое направление, проектная деятельность, гражданско-патриотическое,
общественно-полезное и духовно- нравственное направления) на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося во второй половине дня.
Обучающимся предоставляется возможность посещать занятия в музыкальных и
художественных школах, спортивные секции, кружки в учреждениях и отделениях
дополнительного образования, другие дополнительные занятия по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся.
Требование обязательного посещения обучающимися максимального количества
занятий внеурочной деятельности недопустимо.

449

Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком . Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основных образовательных программ начального общего и основного общего
образования. План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса на
группы. При разработке и утверждении режима внеурочной деятельности учитываются
требования государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-45 минут.
Для обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия
внеурочной деятельности не должна превышать 35 минут.
Особенности организации внеурочной деятельности при реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Цель организации внеурочной деятельности – обеспечение достижения
планируемых результатов Стандарта: создание условий для становления и развития
личности обучающихся, формирования их общей культуры, духовно-нравственного,
гражданско- патриотического, спортивно-оздоровительного, научно-познавательного,
художественно-эстетического направления, проектной деятельности
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
При организации внеурочной деятельности в условиях образовательного
учреждения педагогическими работниками школы были разработаны следующие
направления программы внеурочной деятельности:
1. Спортивно – оздоровительное
2. Художественно – эстетическое
3. Научно – познавательное
4. Гражданско - патриотическое
5. Общественно – полезная деятельность
6. Проектная деятельность
7. Духовно-нравственное

450

Формы работы внеурочной деятельности по направлениям
п/п

1

Вид направления

Форма работы

•
Работа спортивных секций по футболу,
волейбол
самбо.
•
Проведение бесед по охране здоровья.
Спортивно- оздоровительное
•
Применение на уроках игровых моментов, физ.
минуток.
•
Участие в районных и школьных спортивных
соревнованиях.
•
Организация экскурсий, выставок детских
рисунков, поделок и творческих работ учащихся;

2

•
достижение цели развития музыкальности
детей, способности эмоционально воспринимать
музыку воспитывать интерес
к
музыке,
желание слушать музыку и подпевать
Художественно-эстетическое
•
Проведение тематических классных часов по
эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения
и речи;
•
Участие в конкурсах, выставках детского
творчества эстетического цикла на уровне школы,
района, города.
Интеллектуальные марафоны

(математическая грамотность)

Дидактические игры
Развивающие задания и упражнения
Решение логических задач
Составление математических рассказов, задач
Работа со словарями и справочниками

451

3

(читательская грамотность)

4

Коммуникативная деятельность

5
Информационная культура

Проектная деятельность

Извлечение информации из текста
Создание общего понимания текста
Понимание информации, сообщенной в тексте, ее
перевод язык читателя (интерпретация)
Размышление о содержании текстового сообщения и его
оценка
Размышление о форме текстового сообщения и ее оценка
устанавливать причинно-следственные связи;
Беседы;
Игры (сюжетно - ролевые, словесные, игры драматизаци Рассказы педагога и детей;
Чтение художественных произведений;
Упражнения подражательно - исполнительского и
творческого характера;
Сочинение историй;
Наблюдения;
Рассматривание рисунков и фотографий, моделирование
и анализ заданных ситуаций импровизации; Дискуссии;
Исследования;
Коллективные творческие дела;
Тренинги общения

Круглый стол, игра,
Виртуальные выставки,
Практикумы,Беседы.
Самостоятельный поиск литературы, составление списка
литературы по интересующей теме с использованием
системы каталогов и картотек.

6

Участие в научно-исследовательских конференциях на
уровне школы, района, области.
Разработка проектов к урокам.

7.

Во время занятий осуществляется индивидуальный
дифференцированный подход к детям. Занятия
проводятс форме дидактических и ролевых игр,
составление интерв чтение и составление текстов по
темам раздел драматизация диалога

Профориентация

Спортивно-оздоровительная деятельность
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья учащихся как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Основные задачи:

452

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с
учетом
их возрастных, психологических и иных особенностей;
3. развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования,
показательные выступления, дни здоровья.
1.
2.

Интеллектуальный марафон
(математическая грамотность) предлагаемая деятельность предназначена для развития
математических способностей учащихся, для формирования элементов логической и
алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с
применением коллективных форм организации занятий и использованием современных
средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление
возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями
рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности
позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих
силах.
Основными задачами являются:
1.

расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;

2.

развитие краткости речи;

3.

умелое использование символики;

4.

правильное применение математической терминологии;

5.

умение отвлекаться от всех качественных сторон предметов и явлений,
сосредоточивая внимание только на количественных; 6.умение делать доступные
выводы и обобщения; 7.обосновывать свои мысли.

Интеллектуальный марафон (функциональная грамотность) формирование
читательской компетенции младшего
школьника.Основными задачами являются:
1.
2.

формировать умение читать тексты с использованием трѐх этапов работы с
текстом; совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;
находит и извлекает информацию из различных текстов;

применяет извлеченную из текста информацию для решения разного рода
проблем; развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе
обсуждения
прочитанного;
3.

4.
5.

обеспечить усвоение ряда понятий технологии: «прогнозирование», «диалог с
автором»,«комментированное чтение» и др.;
воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к
природе, науке и искусству;

Художественно-эстетическое предполагает развитие эмоционально-образного и
художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности, что позволяет
453

учащимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство
личной самодостаточности.
Цель - формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности
к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
1. формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
2. становление активной жизненной позиции;
3. воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
По
итогам
работы
в
данном
направлении
проводятся концерты, конкурсы, выставки.
Проектно - исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов. Основные задачи:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
9.

Воспитание у школьников интереса к познанию мира, к углубленному
изучению дисциплин, выявлению сущности процессов и явлений во всех
сферах деятельности (науки, техники, искусства, природы, общества).
Формирование склонности учащихся к научно-исследовательской деятельности,
умений и навыков проведения экспериментов.
Развитие умения самостоятельно, творчески мыслить.
Выработка навыков самостоятельной работы с научной литературой,
обучение методике обработки полученных данных и результатов, составление 8.и
формирование отчета и доклада о результатах научноисследовательской работы.
Мотивирование выбора профессии, профессиональной и социальной адаптации.

Коммуникативная деятельность формирование у младших школьников навыков
общения и культуры поведения учащихся в начальных классах. Основные задачи:
1. повышение уровня культуры речевого поведения в сферах устной и письменной
коммуникации;
2. формирование умения выбирать нужную формулу с учѐтом ситуации общения (с
кем, когда, зачем говоришь);
3.
4.

освоение речевых норм осуществлять в единстве с изучением общих правил
культурного поведения;
обучение умению соединять воедино вежливость и отзывчивость, вежливость и
скромность, и уважительное отношение к другим.

Информационная культура -формирование взглядов школьников на основе
национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм,
гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам,
традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых,
454

писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:Основные задачи:

3.

-воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и
патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к

4.

изучению и сохранению истории и культуры родного края, России;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление

5.

качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективной
деятельности;
-формирование культуры поведения в информационной среде.

1.

2.

Профориентация.
Правильный выбор профессии – один из значимых факторов успешности в жизни
человека. В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное
место. С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно
следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его
профессиональную судьбу. Учеба в школе выявляет избирательное отношение школьника
к разным учебным предметам. У отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к
некоторым из них, склонность к определенному виду деятельности: изобразительной,
музыкальной, конструктивной. Основные задачи:
1 .Образовательные:

- расширять у детей представления о разнообразии профессий
на основе характерных трудовых процессов и результатов труда, представлении
о структуре труда (цель, мотив, материал, трудовые действия, результат); расширять знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их труда в
семье и обществе;
- активизировать в речи слова, родовые понятия и видовые обобщения, связанные с темой,
учить выражать свое отношение к той или иной профессии.
2.Воспитательные:

- воспитывать в детях чувство уважения к труду взрослых. расширение кругозора, уточнение представлений об окружающем мире, создание
положительной основы для воспитания социально-личностных чувств; воспитание физических, психологических, социальных качеств, необходимых
для полноценного развития личности.
Программа внеурочной деятельности «Мир профессий» построена таким образом, что
представляет возможность учащимся тренировать различные виды своих способностей.
Ребенок становится заинтересованным субъектом в развитии своих способностей.
Занятия, проводятся в активной форме: игры, дискуссии, конкурсы, викторины, с
элементами

творчества

и

самостоятельного

поиска

знаний.

Это

способствует

формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой деятельности,
развитию кругозора у учащихся.
Режим функционирования
Режим функционирования МБОУ СОШ № 3 устанавливается в соответствии с СанПин
455

2.4.3648-20 и Уставом МБОУ СОШ № 3 функционирует: понедельник – пятница с 08.00 до
18.00 часов. В соответствии с планом устанавливается следующая продолжительность
учебного года: 1 класс — 33 учебные недели;
2 - 4 классы — 34 учебные недели.
Учебный год начинается с 1 сентября, заканчивается 24 мая, для учащихся 1-х классов с 1
сентября до 17 мая.
Продолжительность каникул: в течение учебного года - не менее 30 календарных дней;
дополнительные каникулы в первыхклассах - не менее 7 календарных дней.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели максимальная учебная
нагрузка учащихся, предусмотренная учебными планами, соответствует требованиям
СанПин 2.4. 364820 и осуществляется в соответствии с учебным планом и расписанием
занятий в количестве до 10 часов в неделю.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, количество часов
внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении родителями (законными
представителями) обучающихся, справок, указанных организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 30
минут после окончания учебной деятельности, либо в первой половине дня для учащихся
второй смены.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учѐтом
общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а так же с
учѐтом необходимости разгрузки последующих учебных дней.
В 1 - 4 классах устанавливается пятидневная учебная неделя.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности во 2 - 4 классах составляет 40
минут. В первом классе с целью реализации «ступенчатого» метода постепенного
наращивания учебной нагрузки, в соответствии с СанПиН, обеспечивается организация
адаптационного периода, продолжительность занятия для обучающихся 1 класса
составляет 35 минут.
С целью профилактики утомления, нарушения зрения и осанки обучающихся, на занятиях
проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз при обучении письму, чтению и
математике.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не осуществляется

Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе
имеются следующие условия: столовая, спортивный зал, медицинский кабинет, кабинеты
начальных классов, библиотека с читальным залом, кабинет информатики, спортзал.
Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и
проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база
соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также
техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
456

Информационное обеспечение
Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний,
библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу, интернетресурсы.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги
школы: учителя – предметники, классные руководители, педагоги дополнительного
образования.
Уровень
квалификации
педагогов
соответствует
требованиям,
предъявляемым к квалификации по должностям «учитель», «педагог дополнительного
образования», приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. №761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».

457

Методическое обеспечение внеурочной деятельности
□

методические пособия,

□

дидактические пособия, □

□

мультимедийный блок.

интернет-ресурсы,

Рабочие программы внеурочной деятельности школьников составляются в соответствии
с локальными актами МБОУ СОШ № 3.Утверждение программы внеурочной
деятельности обучающихся осуществляет директор МБОУ СОШ № 3с изданием
соответствующего приказа.

3.3. Характеристика условий реализации программы
начального общегообразования
3.3.1. Общесистемные требования к реализации программы
начальногообщего образования
В МБОУ СОШ № 3 создана комфортная развивающая образовательная среда по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам, которая обеспечивает
получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся. Гарантирует безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
МБОУ СОШ № 3 для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися; формирования функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций; работы с
одарѐнными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектноисследовательской
деятельности; выполнения индивидуальных и групповых проектных работ,
включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности; участия
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в
разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии в
Организации социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных
458

учебных планов; эффективного использования времени, отведѐнного на реализацию
части программы начального общего образования, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся,
спецификой Организации, и с учѐтом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации; использования в образовательной деятельности
современных образовательных и
информационных технологий; эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических
работников; включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населѐнного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ; обновления содержания программы начального общего
образования, методик и технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития
системы запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также с учѐтом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;
эффективного управления Учреждения с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде Учреждения.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 3 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации
о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся; доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения;
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МБОУ
СОШ № 3 обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет".
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ начального общего образования в полном объѐме независимо
от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории
Организации, так и за еѐ пределами.
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими
459

требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 3
обеспечивает:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной
грамотности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, курсов с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на съѐмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета); организацию учебной и
внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью); реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением; доступ к
учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет.
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;
Сайт ГИС «Электронная школа» проведение учебных занятий, процедуры оценки
результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий. Используется онлайн-проект
Учи.ру доступ к ресурсам представляется через образовательную онлайн- платформу
ЦОК взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет: ГИС «Электронная школа».
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, еѐ
использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной
информационно-образовательной среды соответствует законодательству Российской
Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивает безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых МБОУ
СОШ № 3 при реализации программ начального общего образования, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В МБОУ СОШ № 3 определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего
460

образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание информационнообразовательной среды осуществлено по следующим параметрам:
Компоненты ИОС

Наличие компонентов ИОС

Сроки создания условий в
соответствии с требованиями
ФГОС НОО

Учебники по всем учебным
предметам
на
языках
обучения, определѐнных
учредителем образовательной
организации

+

2022-2023

Учебно-наглядные пособия
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС
Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС

+
+

2022-2023
2022-2023

+

2022-2023

Служба
поддержки

+

2022-2023

технической

3.3.2. Условия к материально-техническому обеспечению
Реализациипрограммы начального общего образования
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 3 обеспечивает: возможность достижения
обучающимися результатов освоения программы начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса; соблюдение санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов; возможность для
беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает
соблюдение:
гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого
режима и наличие оборудованного помещения (столовой) для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной
безопасности и
электробезопасности; требований охраны труда;
сроков и объѐмов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
В МБОУ СОШ № 3 разработаны и закреплены локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В МБОУ СОШ № 3 разработан и действует паспорт безопасности, план эвакуации
и порядок действий персонала при возникновении чрезвычайных ситуаций, план
461

взаимодействия с ГИБДД. По плану проводятся учебные эвакуации, занятия по
гражданской обороне, уроки безопасности. Здание школы оснащено автоматической
системой пожарной сигнализации и оповещения. Установлена тревожная кнопка.
Безопасность образовательного процесса обеспечивается круглосуточным дежурством
сотрудников охранного предприятия (договор), имеется видеонаблюдение как по
периметру школы, так и внутри здания. Территория школы ограждена.
Охват горячим питанием в столовой по школе составляет 100%. Контроль качества
горячего питания осуществляется медицинскими работниками (врачом, медсестрой) и
комиссией. В период летних каникул на базе школы организован дневной лагерь, где
ежегодно оздоравливаются обучающиеся. Организация деятельности лагеря согласована
с органами санитарно-эпидемиологического контроля.
В зональную структуру МБОУ СОШ № 3 включены: 16 учебных классов с
рабочими местами обучающихся и педагогических работников; библиотека; актовый зал;
спортивные сооружения (большой и малый зал);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания; медицинский кабинет; процедурный
кабинет; школьный музей; административные помещения;
гардероб, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащѐнных зон. Состав и
площади
учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в
соответствии с ФГОС НОО; организации режима труда и отдыха участников
образовательного процесса; размещения в классах и кабинетах необходимых
комплектов специализированной мебели
и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят: доска классная;
Столучителя;
стул учителя (приставной); стол ученический (регулируемый
по высоте); стул ученический (регулируемый по высоте); шкаф
для хранения учебных пособий; стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с
индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук учителя с
периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер,
ксерокс; сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны: рабочее место учителя с
пространством для размещения часто используемого оснащения; рабочую зону
обучающихся с местом для размещения личных вещей; пространство для
462

размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой Учреждения и
включают учебно- наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.

3.3.3. Учебно-методические условия реализации программы
начальногообщего образования
Реализация ООП НОО МБОУ СОШ № 3 обеспечивается учебнометодическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным предметам, курсам,
модулям.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные
ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов,
дисциплин.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (учебные курсы,
курсы
внеурочной
деятельности,
образовательные
модули)
сопровождается
методическим обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами,
материалами для учащихся и педагогов).
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных
и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей)
программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями
основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана,
выпущенными в последние 5-10 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научнопопулярные издания по предметам учебного плана и периодические издания.
Обеспеченность учебниками в соответствии с ФГОС НОО по начальной школе
составляет 100 %.

3.3.4. Психолого-педагогические условия реализации программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования МБОУ СОШ № 3 обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования; социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
Учреждения с учѐтом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде; формирование и развитие
психолого-педагогической компетентности работников МБОУ СОШ № 3 и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику
формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности; психолого-педагогическое сопровождение
463

квалифицированными специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом, тьютором, социальным педагогом) участников образовательных
отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья
обучающихся; поддержка и сопровождение детскородительских отношений; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом
особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение
одарѐнных
детей;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
сопровождение
проектирования
обучающимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения; обеспечение
осознанного и ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе: обучающихся, испытывающих
трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации; обучающихся, проявляющих
индивидуальные способности, и одарѐнных; педагогических, учебновспомогательных и иных работников Организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
диверсификацию
уровней
психолого
педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение); осуществление мониторинга
и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы в школе.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования
464

и в конце каждого учебного года консультирование педагогов и родителей (законных
представителей), которое осуществляется педагогическим работником и психологом с
учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени В рамках задачи по развитию
психологической культуры педагогического сообщества в школе психологическая служба
проводит просветительскую работу на педагогических советах, совещаниях, круглых
столах.

3.3.5. Кадровые условия реализации программы начального общего
образования
МБОУ СОШ № 3 в полном объѐме укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками. Уровень квалификации педагогических и иных
работников в школе соответствует характеристике трудовых функций по
соответствующей
должности,
входящих
в
профессиональный
стандарт:
общепедагогическая функция. Обучение. Воспитательная деятельность. Развивающая
деятельность. Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего
образования.
Руководитель образовательного учреждения обеспечивает системную
образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного
учреждения.

465

Заместитель руководителя координирует работу преподавателей,
воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации.
Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного
процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.
Учитель осуществляет обучение и воспитание учащихся, способствует
формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ.
Социальный педагог осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и
по месту жительства учащихся.
Педагог-психолог осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и социального
благополучия учащихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в
образовательных учреждениях.
Библиотекарь обеспечивает доступ учащихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации,
содействует формированию информационной компетентности учащихся.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в
организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ
начального общего образования.
Педагоги, реализующие ООП НОО в 2022-2026 г. прошли курсы повышения
квалификации «Реализация требований обновлѐнных ФГОС НОО и ФГОС ООО в
деятельности учителя». Не реже чем каждые 3 года педагоги осваивают
дополнительные профессиональные образовательные программы в объѐме не менее 72
ч.

3.3.6. Финансовые условия реализации программы начального
общего образования
Финансовые условия реализации программы начального общего образования МБОУ
СОШ № 3 обеспечивают:
соблюдение вполном объѐме
государственных гарантий по
получению гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС; покрытие
затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ № 3 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в МБОУ СОШ №3
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и

утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по
реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере начального общего образования, применяемых при расчѐте
объѐма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых средств в год
в расчѐте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования; расходы на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения; прочие расходы (за исключением расходов
на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учѐтом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учѐтом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчѐте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
МБОУ СОШ № 3 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания и самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учѐтом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
467

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объѐма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определѐнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
МБОУ СОШ № 3 самостоятельно определяет: соотношение базовой и стимулирующей
частей фонда оплаты труда; соотношение фонда оплаты труда руководящего,
педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала; соотношение общей и специальной частей
внутри базовой части фонда оплаты труда.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия МБОУ СОШ № 3 разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнѐрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования);
Расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определѐнным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчѐте
объѐма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
468

пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных МБОУ СОШ № 3 на очередной
финансовый год.

469